教师的流动成为大部分民办幼儿园都会面临的很现实的困难和无奈，这其中可能隐藏了太多的因素，而其中有一个也许一直在被我们忽视，那就是--班级教师的搭配，好的班主任带出好的老师，而好的配班老师也为班主任减轻很大的工作负担和压力，也许我们考虑到了，但是可能从没想过，班级教师队伍的不和谐会带来多大的影响。

　　【关键词】教师流动、教师性格、优势分析、资源互补

　　【背景】

　　中2班的李老师在被任命为班主任的时候，很多人提出了质疑，但是我却坚信她能成长，但是在学期中旬的时候，李老师还是找到了我表示压力实在太大并递交了辞职信，当时的我很纳闷，依李老师的性格不会半途而废，除非实在坚持不了，问其原因也不愿意告知，经过与班级教师，家长和其他老师的沟通，我再次找到了李老师，确认了真实原因是由于无法与配班老师合作。为了留住她并能给她时间成长，我沟通将其调任为配班老师。而原先中2班的配班是新老师，工作时间太短而且性格强势，于是中2班的班主任的配置以及调离哪个老师更合适成了园务需要解决的问题。

　　【分析】

　　我在学期初期调任李老师为班主任的时候，这对于李老师是信任和鼓励，李老师也愿意去承担这样的责任，但是为什么最终出现中途的放弃？经过调查和沟通总结原因为几点：

　　1.我对于李老师的性格的分析和了解不到位：李老师是一位性格温和，步调节奏比较慢的人，属于慢热型的老师，对于很多事情都是很淡然的态度，说的直接一点就是很多事情和工作需要有人监督才能比较好的完成，但是这个老师自尊心强，责任意识很好，所交的任务总是能非常用心的完成，但创新意识、主动性和自信心不够，组织协调能力欠缺。

　　2.配班的协调合作不到位：李老师的技能技巧是有的但是相对的灵活性欠缺，在园里两年多的时间，其他的老师都担任了班主任，仅仅她仍然是配班也是由她无所谓的态度决定的。而这样的老师如果做班主任，那么配班就需要配备一个工作主动性，积极性比较高的老师，并且这个的老师的各项技能技巧要比较过硬。而这次我们给李老师配备的配班属于性格很强硬，自信又倔强，但是技能技巧专业度以及工作的主动性相对都需要再提升的老师，对于两位主动性都不够的老师，李老师明显带班是有点吃力的。

　　3.园里的工作压力和节奏比较快：新学期，幼儿园就面临着创建省优质幼儿园的重大任务，省优的要求和标准是比较高的，创建的工作是非常辛苦的，对于一个刚上任没多久，头绪还没有理清，本身性格属于慢热的老师直接面临的是省优的高门槛高要求，压力是不言而喻的。

　　4.园领导给予的指导和帮助不够：对于新上任的班主任，园里的业务指导是不够的，没有一个对于新老师或者是新任班主任的指导计划或培训体系，对于新手来说，面临着带领一个小团队是有些吃力的。

　　【措施】

　　为了能留住相对比较好的老师，我组织园务会，经过沟通决定将李老师调任为配班，因为配班的岗位可能更适合她。但中2班就有两位配班老师，班级需要团队领导人，所以在班主任的配备上我们这次更需要仔细掂量，因为班级中途换老师对于家长和幼儿来说都是比较不好接受的。这对幼儿园的声誉和教师的稳定性都是有很大的影响的，因此，在配备班主任和调离一位配班的问题，我们的考虑原则是：平稳过渡。这里的平稳不仅仅是班级家长的意见，幼儿的接受度，同时还要考虑到对其他班级的影响。因此，在不影响或少影响其他班级的稳定性的基础上，我们选择了业务园长，一是、因为业务园长时元老级的老师，全园家长和孩子都认识她，二是、业务园长目前脱产，进班不受太大影响；三是、新老师进班需要磨合和过度，由业务园长先进班家长和孩子比较容易接受；四是、对于新老师也是一种指导和培训。五、因为业务园长属于泼辣，雷厉风行的性格，对于新的配班老师可以给予更多的磨合和指导。

　　因此，班主任老师的选择我们基本遵循的原则是：黄金搭档，优势互补，主要体现在：

　　1.性格互补：如果班主任是很细腻内敛的性格，配班老师尽可能要活泼开朗，这样性格的互补，一是可以帮助老师相互吸收对方性格中的优势部分，从而优化自己的弱势部分；二是可以帮助孩子适应不同风格的老师，提高孩子的社会交往的适应性。

　　2. 专业度互补：随着中国教育政策的开放性，民办幼儿园越来越多，管理者的心态也越来越开放，不仅仅需要专业度很高的幼教专业的老师，同时也愿意吸收艺术专业，语言专业，体育专业等各种专业的人员进入幼教行业，丰富了幼教行业的参业人员的广度，所以在配备班级老师的时候，如果班主任是专业的幼教教师，配班就可以适当的配备其他专业的老师，可以相互的取长补短，丰富自己的专业度，同时可以更好的抓住机会丰富孩子的知识面。

　　3. 班级幼儿熟悉度互补：在新学期分班的时候，这也是考虑的一个因素，在班级教师的安排和配备上，对于老生班级要尽可能安排一个对孩子比较熟悉的，了解比较多的老师，因为每个孩子的个性不一样，有一个熟悉幼儿的老师可以将孩子和老师的适应时间缩短，但同时为了避免教师单方面单角度的评价幼儿，一般建议配备一个老教师再配备一个新老师，新老师全新的观察角度和评价跟老教师会产生碰撞，从而更好地激发了老师们更全面，更仔细地观察幼儿，引导幼儿。

　　4.家长的口碑和认可度互补：如果班级家长普遍不太喜欢这个老师，如果硬性地安排只会激化老师和家长之间的矛盾，但也有家长不会表达任何的意见，只是会在学期末时出现大面积转园事件，因此，在安排教师的时候，管理者要尽可能通过各种方式了解每个老师在家长中的口碑度。

　　5.教师本身的稳定性互补：幼儿园的流动性是社会问题，几乎每个幼儿园都会面临的教师不稳定性，如果一个班级在学期末两位老师或三位老师都换了，这将会导致家长的不安和骚动，所以在班级的配备上一定要尽可能的安排两个稳定的教师，尤其是班主任。建议尽可能安排本地的有经验的老师担任，因为外地的老师将会面临的比如回家相亲，回家结婚，父母要求回家工作，回家生孩子等等一系列的问题。外地教师本身存在很大的不稳定性，所以，在招聘这一关尽可能选择本地教师。

　　6.教师的综合素质互补：这里综合素质包括很多方面，就单说技能技巧，有些老师舞蹈很好，有些老师美术很好，有些老师什么都会一点但都是一般般，在班级教师的配备上我们一般要考虑的是班级气质的形成，这种气质的形成跟班级老师的气质和综合素质有很大关系，如果这个班级的老师非常喜欢拼搭积木，你会发现班级孩子们积木拼的都很好，所以在教师配备上我们都要尽可能的考虑到教师的综合素质强的老师配相对弱的老师。

　　教师的配备是一门学问，班级教师搭配的和谐与否，家长的反馈也是帮助我们观察的一种途径，教师的搭配与家长的反馈不一定是正比的，但是教师搭配好的家长满意度就一定会高，这是毋庸置疑的，所以如何帮助教师形成班级的黄金搭档是管理者必须认真思考的管理思路。