一、问题的提出

新教师职业生涯最初几年的入职阶段是教师专业发展的关键适应期。在这一时期，新教师能否顺利实现由学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。因此，关注新教师的入职适应问题，并提供相应的支持，对于新教师发展具有重要的意义。

二、概念的界定

(一)新教师

新教师一般是指第一年从事教学工作的教师，也有人认为是任教一到三年的教师。一般来说，入职的三年内被看作一个关键期，美国国家研究所曾经阐述过该时期的重要性：一个人第一年教学情况如何，对他们所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且这种影响会持续数年，甚至会决定教师是否继续留在教学工作岗位。

(二)入职适应

幼儿园新教师的入职适应就是指刚刚进入教师职业领域所面临的适应问题，包括角色转换、角色规范、专业能力、工作程序、工作环境(物理环境与心理环境)、组织文化等各方面的适应，既涉及到专业方面的问题，也有人际方面的问题。本研究中，我们将这些适应问题归结为“人”和“事”两个方面，即人际适应(包括与同事、幼儿、家长、领导的关系等)和工作适应(包括工作内容、工作强度、工作制度与工作价值等)，进行调查分析和探讨。

三、研究方法

本研究随机选取的研究对象全部都是2007年6月从华东师范大学学前教育学系毕业，2007年9月正式在上海市各区县幼儿园就职的专科和本科学历的新教师。我们通过发放问卷进行调查，问卷基本采用利克特5点评分法，即“非常赞同”“赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。

四、研究结论与建议

从调查结果来看，虽然专科和本科学历的新教师对自身职业适应状况在个别方面存在不同认识，但新教师整体入职适应状况并不良好，他们普遍感觉承受着压力，对教师职业有着较多的消极体验，主要集中在具体的工作内容、强度等方面。特别是在对自身职业的整体认知上，本科学历的新教师比专科学历的新教师更为普遍地反映出缺乏职业认同感，如在问到“如果再给我一次机会，我还会从事幼儿园教师的工作”这一问题时，大多数新教师给予了“不赞同”的回答。

(一)原因分析

1．入职适应与职业认同

本研究根据调查结果以及已有的研究成果认为，造成幼儿园新教师适应状况不佳的原因与影响教师职业认同的因素是类似的，即主观的教师的已有经历和客观的教师的职业待遇。

首先，SamueI和Stephens认为。

自尢，Samuel布StephenS认力，师范生的实习经历影响了他们的职业认同。 新教师以往的学习和实习经历，一方面有助于他们对未来教师职业的理解，同时也能使他们做好入职前的准备，但是由于目前学校教育、社会雇用及工作岗位之间常常缺乏功能性的联系，对新的入职者快速适应工作岗位产生了阻碍。 学校的课程设置和专业技能的培养，也没有为学生提供快速适应职业角色转变以及应对复杂课堂教学的策略和能力，这都会造成新教师在入职初期的职业焦虑和倦怠，影响他们的职业认同。

其次，从目前的现状来看，幼儿园教师的社会地位和工作待遇都普遍低于其他教育阶段的教师，但工作强度和压力却非常大。心理学相关研究表明，无论职业的声望水平如何，与低社会经济状况相关的不良经验都会产生低职业效能，而低职业效能不仅会降低个体的专业发展动机，而且会影响教师的教学态度、教学行为及其对职业的整体认知，进而也会对教师的职业认同产生消极影响。

2．入职适应与自我意识

通过研究我们发现，专科和本科学历的新教师在入职适应的个别方面存在着不同的认识。

首先，他们具有不同的自我期望，从而影响了他们的自我评价和对外界环境的知觉和分析。相较于专科学历的新教师，本科学历的新教师面对职业生涯中遇到的问题，常常有更为独立的自我认识和理解，他们希望自身在职业生涯中可以拥有更多的专业自主权，并拥有较高的职业期望。但在现实的职业生活中，教师的专业自主权又常常面临丧失的困境，这种理想与现实的冲突使本科学历的新教师更容易感到职业压力。相比之下，专科学历的新教师的职业期望相对较低，他们对职业生涯中存在的问题有着更为务实的判断，也有着较高的容忍能力。

其次，专科和本科学历的新教师的外部期望不一致，这就造成了现实中他们面临的工作状况存在实质性的差异。本科学历的新教师在现实的工作中，常常会被管理者给予更高的职业期望，理所当然地承担起更多的工作任务，这其实对新教师有着双重影响，一方面新教师可能会由此感觉自己得到了管理者的认可，另一方面也有可能因为工作任务过于繁琐而抵消了教师由于工作成绩带来的满足感和成就感。本研究中，当问及“我觉得我现在的工作很机械并且重复，没有新鲜感和成就感”“我觉得下班后身心俱疲”等问题时，本科学历的新教师表示出更强的认可态度。

(二)研究建议

1．开展更有针对性的入职教育

根据教师教育一体化的思想，职前教育、入职培训、在职培训这三个阶段在教师教育中应该是一脉相连的三个组成部分，每个阶段都有其特定的任务，贯穿着教师的整个职业生涯。 为了帮助新教师更好地适应职业生活，开展更有针对性的入职教育就显得尤为重要。

首先，要充分了解新教师面临的主要问题和最需要的专业支持，以此为依据制订相应的入职培训目标，确定所采用的培训策略；其次，采用多样化的培训模式，如系统培训、学区培训、校本培训、集中培训、师徒帮带等，不同模式应该灵活交叉应用，互相取长补短，达到培训效果的最大化和最优化；第三，加强高校和各幼儿园之间的联系，更好地利用见习、实习的机会，让即将踏上工作岗位的新教师做好入职准备。

2．幼儿园创设良好的心理环境

已有研究表明，领导及同行对教师工作的肯定会鼓励其更进一步地提高自身的期望水平，但来自外部的期望(如领导分配的工作)并不明确表现为对教师工作的鼓励和支持，这样就会使得教师从工作中感到更多的压力而非动力。因此，对于新教师，特别是学历相对较高的新教师，当给予其过多的工作任务的同时，也应该为其提供足够的帮助与支持。当幼儿园给予新教师足够的关心，为他们创设自由表达自己的平台，耐心倾听他们真正的想法和需要，创设了一个和谐的心理环境，这样才有利于新教师更快地适应工作。

3．新教师自身的反思调适

新教师入职不适应的很重要的原因之一是源于理想与现实的冲突，以及理想自我与现实自我的差距，因此，当教师进入社会以后，要正确认识理想与现实的矛盾，对自己要重新进行全面客观的认识和评价，树立明确的生活目标，形成积极的生活态度，通过合适的方式释放自己的压力和心理冲突。关于如何进行反思，Brubacher等人提出了四种值得借鉴的方法：1．写反思日记；2．观摩与分析；3．对职业发展进行讨论；4．行动研究，对课堂上遇到的问题进行调查研究。

4．开展发展性的教师评价

发展性的教师评价是指以促进教师专业发展为目的，强调对教师的教学评价应该贯穿于教师的整个教学活动中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制订发展目标，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校发展目标的一种评价制度。

幼儿园教师的工作总是要面对来自领导、其他教师、家长以及幼儿的各种评价，良好的评价对教师的发展具有积极的意义，对教师的自我反思、自我效能都有很大影响。对于新教师来说，发展性评价要求更注重个体差异，合理调节奖惩与评价的关系，强调支持性等，因此，对新教师进行发展性、激励性和支持性的评价，将有利于他们形成对工作的积极认识、建立专业信心、树立坚定的职业信念。

参考文献：

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编辑：cicy  

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