推进随机教育，促教师专业成长_

推进随机教育，促教师专业成长

作者：张彩华来源：嘉定区丰庄幼儿园上传时间：2009-10-26

随机教育是在幼儿园常态教育中对幼儿实施教育干预的重要手段之一，它融合于幼儿园的一日活动中。教师根据幼儿在教育情景中的表现，凭借自己的经验和教育策略，临时或后继性地组织片段式或系列性的教育。

随机教育是教师专业素质的要素之一，因为随机教育需要教师带着发现问题的“心”去看待幼儿的情景表现，去“揣摩”发展中的某些问题或现象，它能使教师发现实践中幼儿发展的“缺位”，考验教师灵敏的职业嗅觉和积累的教育机智，是提升自身的教学能力和业务素养的一个过程。教师如具有良好的随机教育机智，则可以对教育情景中的“突发性”事件进行有效、全面、客观的分析，随之在“后续”的教学中灵活运用各种有价值的教学手段开展教育干预。

一、随机教育应有的“状态”

撰写活动反思、个案观察、教学日记或研究案例，随时“剖析”自己对教育教学实践的认识与感受，或者在一日活动中，将幼儿的表现、对话、情景动作等用文本或影像的形式予以记录和表达，是教师进行随机教育的有效手段。这些过程性的记录文本，不仅有益于教师思考和认识的清晰化、条理化，而且有益于通过经验积累形成对教育本质的比较系统的认识。

随机教育的生成在于教师是否能及时地捕捉教育契机，并在教育机会出现后及时实施教育活动。所以，如何使问题与策略有效地“链接”起来，便成了教师不断地实践与探索的内容。在研究与实践的过程中，我们发现教师采用的方法很多，如现场观察法、谈话法、情景再现法、师幼互动法等都将两者进行了有效链接。

教师在进行随机教育时，可以提出自己的一些“假设”，故意创设“干扰”的场景让幼儿进行选择和判断，验证教师的专业化水平，也体现了作为实践主体的教师对自己常态教育中有效性行为的自觉考察。一般来说，教师的这些做法立足于教师的教育行动之中，常常都是在一定的教育情境中由某个具体问题或事件引发的。有职业敏感性的教师善于捕捉这些细节或有意识地留意这些问题或事件发出的各种信息，就可能成功地启动随机教育，使幼儿从故事情景中、模拟事件中得到启发和自主构建，教师也能从自己的策略是否有效中去体味、去思考。

二、从情景中“拎”出问题

我们在翻阅教师的教学计划、主题活动预设中经常看到教师对幼儿表现的描述，有些教师在描述过程中往往会出现泛泛而谈的现象，貌似流水账，忽视了对本质的“剖析”或只是表达了自己对教学过程的感想或困惑，却未关注为什么会这样，应该怎么样等问题，导致没有具体的措施跟进。这些情况的出现和教师自身的理论或经验底蕴不足有相当大的关系，出现问题的教师没有真正认识到随机教育的意义和方法。随机教育要求教师对某一事件或现象进行快速回顾→明确问题的症结→分析问题的原因→筛选解决问题的方法→实践尝试解决问题进行有效性反思。

二期课改要求课程的开展要深化到一日活动的各个环节，所以教师要面对和解决许多问题，有预料之中的教育教学问题，也有出乎意料的突发性问题。这些问题为教师在教学实践中进行有效的随机教育提供了良好的条件，教师可凭借既有的认知和经验，按常规及预设方案采取行动，解决问题，或者临时应对，而幼儿在教师的引导、鼓励、讨论中的表现恰恰是评价教师本次随机教育中的策略是否适当的重要指标。

三、随机教育要学会观察

教师在一日活动中适宜、适时的观察是教师进行随机教育的基础和前提。一般来说，一名会观察幼儿的教师，在撰写观察记录时有着自己的理解和对活动效果的客观评价，也对如何进一步进行后继性的教育策略有着积极主动性。

在对教学的管理中，我们一直关注教师的观察，也注重对教师观察笔记的审阅。实践中，我们发现有些教师在观察中注意到了幼儿发展中的问题，却忽视了如何去“解决”或及时“回应”这些问题的策略和方法；有些教师注重了观察，也提出了相关的策略，但这些策略的针对性和有效性都有待于进一步提高。

因此，教师的观察应该具有一定的目的性，这种目的性是指教师从投放的新的操作材料或制定的新的游戏规则、新的常规等方面入手，有计划地实施观察。有些观察可以面向全体幼儿，如对新规则的遵守和执行；有的观察可以面向一组幼儿，如在“娃娃家”活动中的角色分工；有的观察可以面向同一性别的幼儿，如生活课程中某些细节的掌握；有的观察可以针对某一个幼儿，如在游戏活动、体育活动中的表现和发展性评价等。如果教师带着目的性去观察幼儿，才会出现更多的策略假设，也对自己的专业化成长具有更积极的意义。

我们还注意到有些教师在随机教育中没有按幼儿的口气或拟人化的情感来引导幼儿，惯于使用生硬、教条化的方式“说教”，使教师的“智慧”在教育现场中显得呆板，使随机教育有效性体现不出应有的价值和幼儿的心理特点。因此，在我园园本教研活动中，我们要求教师的随机教育不能随意，要用鲜活的语言和夸张性的动作来实施教育，使随机教育不仅有味道，而且有价值、有成效。

四、促使师幼有效互动

教师与幼儿的互动发生在一日活动的各个环节之中，有教师与幼儿间的几句简单交流，有教师与幼儿之间的认知“碰撞”等，而这些互动恰恰可以促使教师进行反思，是了解幼儿发展需求的源泉。只要教师抓住了这一反思点，就可以从中进行追思、追问，为进行有效的教育反思提供素材。

在幼儿园园本教研活动中，有些教师的探索与实践使我们认识到，随机教育并不是短暂的一种教育行为，有时候幼儿与教师的互动可以找到一系列教育契机，这需要教师“沉浸”在幼儿与幼儿互动、幼儿与成人互动的具体情境之中，抓住幼儿的闪光点，而这也可能为教师将随机教育扩展为“串珠式”的系列教育活动提供素材。

师幼互动中的“质”能否成为教师进行随机教育的“点”，需要教师的“有心”和“引导”，用心去体验幼儿与教师互动中的每一个场景，才能激发起教师进行随机教育或进行后继性教育的思考和感悟，为幼儿更好的发展创设条件。

总之，在幼儿园一日活动中，教师如何进行有效的随机教育，并实施有效的教育策略，使之为幼儿发展所用，是教师专业化成长的有效阶梯，也是我们在园本教研活动中不断探索与思考的问题之一。只要我们在工作中多学习、多观察、多思考、多实践，坚持不懈地进行解读幼儿、走近幼儿、了解幼儿、思考幼儿，积累有价值的教育经验和教育手段，那么，我们就能使自己在专业化发展的道路上走得更远、更扎实。

编辑：cicy

关键词： 随机教育教师专业成长