立足本园，创新机制，促进小教研组长成长_

立足本园，创新机制，促进小教研组长成长

作者：金露茜来源：上海儿童世界基金会普陀幼儿园上传时间：2009-11-19

随着园本教研的深入，我们把关注的重点逐步聚焦在小教研组长的身上。我们从园内实际和园本教研的需要出发，分析我园小教研组长队伍的发展现状，发现园内4位小教研组长中，有的担任小教研组长时间较长，积累了一定的经验：有的刚刚走上教研组长岗位，属“新手”上路；有的具备了一定的组织管理能力；而有的组长能力相对欠缺。对于小教研组长的发展，我们尝试建立教研制度，通过三个阶段促进小教研组长的成长。

第一阶段：了解需求，建立制度，构建交流平台

我们首先对园内的小教研组长进行了问卷调查，了解他们在组织开展教研活动中碰到的困惑，需要哪些支持与服务?对于反馈的信息，园内进行梳理和分析，找到比较有共性的且急需解决的“真问题”，分阶段加以研究和解决。

在制度层面，我园建立了小教研组长联席会议制度，该制度确定了每月最后一周的周一为小教研组长联席会议日，由各小教研组长轮流担任联席会议的轮值主席。园长则在会议中倾听需要，提供支持。

联席会议的召开旨在为小教研组长提供交流、互动的时间与空间，满足信息沟通和经验分享的需要，提高教研组长工作的责任心、计划性，构架园长与教研组长沟通和协调的平台。

但是，联席会议制度实施一段时间后，我们发现会议的内容和形式还比较单一，对小教研组长个体的情况，还无法做到因人而异的支持。

第二阶段：抓住共性，调整制度，聚焦教研现场

针对发现的问题，我们对教研组长联席会议制度进行了第一次调整，不但要求教研组长轮流担任联席会议的轮值主席，还要求主席制订联席会议活动的方案。而作为幼儿园的管理者，园长则要根据教研组长个体的特点，提供相应的指导和支持。会议的召开也不再要求固定的模式，而是根据内容需要选择适宜的形式。

在实践中，我园管理者深入教研活动现场，引导小教研组长做好教研活动的现场记录，开展“问题诊断式”研讨，提升教研组长的教研活动回应能力；开展“同伴互助式”研讨，整合园内教育资源，发挥组内每位教师的特长和能力。面对教研活动中出现的难点问题，我们还邀请专家来园参与“协同式”互动，通过对话和互动，来提升小教研组长的学习和反思能力。

与此同时，我们为小教研组长提供了许多学习培训的机会，如市名师“同课异构”教学交流研讨会、市《运动课程和健康教育》专题学习班、区小教研组长研修班、区名师工作室等，各教研组长根据自己的不同层次，参加不同的专题培训。

联席会议制度的首次调整解决了园内教研活动中的一些问题，同时也暴露出了新的问题急需我们完善。我们认识到，教师的教研不仅要关注“教”，更要关注幼儿的“学”。因此，引导组长善于把获得的经验内化为日常的教育行为，并起到示范引领作用尤为重要。而每月一次的小教研组长联席会议，有时活动的内容多，时间不够用。

第三阶段：关注个性，完善制度，提高教研实效

为了进一步发挥教研组长的优势，在第三阶段的改进中，我们以课程建设为载体，帮助小教研组长学会分析、把握本年龄段幼儿的发展需要，在研究中总结经验，形成研究亮点。我们还在市区及园内公开活动中，小教研组长率先上示范课，通过实践，把理念转化为实践，为面上教师做出表率。这是给予小教研组长实地锤炼的机会，使他们把教研成果转为教育行为。在制度上，我们又开始对小教研组长联席会议制度进行了完善。如我们把固定时期开展联席会议改为根据需要召开会议；鼓励教研组长根据教研需求，开展个性化的研究，要求教研组长在互动中积累课程实施中的经验。

此外，我们建立了小教研组长评价机制，制定了小教研组长考评表，对小教研组长组织教研活动的教研氛围、计划制订、记录反思、组织调控等方面进行综合评价，引导小教研组长善于把教研成果转化为教育常态。

编辑：cicy

关键词： 创新机制促进教研组长成长