幼儿园男教师的心理困境与管理策略_

幼儿园男教师的心理困境与管理策略

作者：尹国强来源：西南大学教育学院上传时间：2010-02-07

近年来，随着社会对男性介入幼儿教育的呼吁，越来越多的男儿走进了幼儿园，实践着自己的幼儿教育理想。在女性氛围浓厚的幼儿园环境里，这些男性心理状态如何?通过对几位幼儿园男教师的深入访谈，笔者发现：走进幼儿园从事幼教工作，男教师与传统观念、社会环境、幼儿园氛围及具体教育教学工作发生相互作用，逐渐走人一些心理困境。幼儿园管理者应提升对男教师的管理水平，以缓解其压力，更好地发挥其作用。

一、男教师的心理困境

1．现实失落感

案例：A园H老师，X大学美术系本科毕业，半年教龄，担任美术、体育、电脑等课程及园内器材维护工作。“当时听说现在社会上对男性走进幼儿园呼声挺高，觉得是个机遇，能有好的发展，加之老师推荐，就签了进来。”“幼儿园工作跟想象中的大不一样，本以为带孩子玩很轻松，没想到这‘玩’也大有学问啊!”“我第一次上体育课时，小孩子跑得满操场都是，现在稍微好些了，但面对孩子，我还有点紧张。加上工作比较繁忙，每天工作下来，感觉挺累的。可能是我并不适合幼儿园的工作吧!”

分析：男教师都是充满理想、满怀热忱地走迸幼儿园的，但幼儿园教育活动并非简单地“带孩子”，它其有很强的专业性。由于培养机制不完善，很多幼儿园男教师并非科班出身，或者虽接受过正规学前教育理论的培养，但缺乏操作能力和实践能力。由于个人知识、能力结构的限制，许多男教师在工作之初往往表现得不知所措，对幼儿园工作不能胜任。现实与理想产生落差，让男教师怀疑自己的选择，产生失落感。加之当今的一些幼儿园招收男教师并非真正认识到了男教师对幼儿发展的意义，而是为了装点门面，迎合社会上流行的“有男老师的幼儿园好”一说。于是，男教师在园里的功能被歪曲，工作常常是非教学的，园里有什么女教师干不了或者不愿干的事情，往往交给男教师。这样，男教师成了幼儿园的“多功能勤杂工”，对现实的失落感更加强烈。

2．职业压抑感

案例：B园Z老师，N学院体育系专科毕业，3年教龄，主要负责大班体育课及大型活动组织筹备等工作。“我从小就喜欢小孩子，对小孩子的喜爱支撑我在幼儿园工作到现在。”“爸妈一直不同意我在幼儿园工作，觉得没面子。”“我女朋友也是这所园里的老师，她希望我能从幼儿园抽身，出去做点生意，因为在园里的收入确实难以支撑起一个家庭，有时候觉得也挺无奈的。”

原因：有研究指出，在一个公共服务性的社会团体中，来自团体内部的政治关系及个人在团体中所处的位置，很大程度上会左右一个人对职业的忠诚度。作为从事幼教工作的男教师，他们的职业压抑感会比女教师强。①传统观念认为带小孩是女性的事，跟男性关系很少。随着教育事业的发展，一些较开放的大中城市的人们渐渐能够接受男性从事幼儿教师这一行业，但在很多地方，人们对此仍觉得不可思议，认为“大男人带孩子太没出息”。加之幼儿教师工资待遇不高、社会交际较少，男教师的婚姻、社会地位等也受到影响，男教师会产生职业压抑感。

3．内心孤独感

案例：C园Y老师，C大学学前教育系本科毕业，1年教龄，带班老师，兼大班体育和语言课程。“我是学幼教的，进幼儿园是必然的。”“园里只有我一个男教师，有点势单力薄的感觉。”“上课时，跟孩子们在一起，我感到很快乐、充实，闲下来，心里就空空的。”“最近，我将空闲时间用来看书、复习英语，准备参加研究生入学考试，如果考上，就从幼儿园里出去了。”

原因：社会学研究表明，男性在与人交往中，与同性别的人交往时间更长，而女性与同性别交往的时间较短。②现实中，无论男性还是女性，都有社会交往的需要，都倾向于找到归属群体。幼儿园里现在普遍男教师较少，多是园里的“独苗”，他们与女教师庞大的群体相比差距悬殊。由于性别差异，男教师与女教师除了工作之外的共同话题较少，交流很少，而且这种交流也不能满足男教师社会交往的需要。于是，形单影只的男教师内心很容易产生孤独感。

二、改善对男教师的管理

幼儿的成长需要身心健康的“阳光男教师”。对于男教师的心理困境，幼儿园管理者应当重视，并创设条件、给予关怀，帮助男教师排解压力，解除担忧，安心工作在幼儿园这片沃土。

1．充分认可，理解尊重

男性走进幼儿园当教师实属不易，幼儿园管理者应认可男教师的职业选择，接受男教师的性别特征、工作方式，并给予充分的理解和尊重。幼儿园不应给男教师太多的“条条框框”，也不应对男教师“特殊要求”，应使其放松心态，在一种宽松的氛围中自由地发展。

2．扬长避短，发挥优势

性别特征决定了男教师不会像女性那样认真细致地做好幼儿园保育工作，却更适合带领孩子们做一些挑战性、探索性的活动。幼儿园应尽量安排男教师在大、中班工作，担任体育、武术、美术、电脑、科学、书法及各种户外游戏的指导教师，发挥其特长，展示其才华，也可根据男教师的特点开办不同的兴趣班，让男教师成为特色，成为品牌。

3．加强培养，促进发展

男教师的求知欲一般都比较强，幼儿园应提供机会满足其学习的愿望，加强对其业务能力的培养。可采用的形式如提供学习资料、外出参观学习、鼓励自修、设立奖励机制等，使男教师在学习中提升教育理念与业务水平，得到自身发展。

4．扩充男性，形成群体

男教师在幼儿园是孤单的。幼儿园可根据实际情况多招收一些男教师，形成群体效应，以更好地发挥其作用。也可以从其他途径招募男性加入幼儿教师队伍当中或者从事兼职，如中小学教师、军人、大学生以及有爱心的社会人士等。有更多的新鲜血液注入，男教师的队伍就会成长壮大，他们能够互相激励，彼此交流，共同发展。

5．排解压力，关心生活

幼儿园管理者应理解男教师承受的压力，给予全面的人文关怀。经常性的谈话与问候，帮助他们分析和解决工作上遇到的困难与不适，是对男教师有效地支持。生活上多关心他们，尽量为他们解决困难，改善他们的福利待遇，丰富他们的业余生活，帮助男教师缓解压力，感受集体的温暖与工作的快乐，使其全身心投入幼儿教育工作当中。

注释：

①徐志国．男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾[J]．学前教育研究，2006(5)

②束从敏，姚国荣．幼儿教师获得职业幸福感原因的调查与思考[J]．学前教育研究，2003(6)

编辑：cicy

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