在听课中成长的有效策略_

在听课中成长的有效策略

作者：戚慧芳来源：江苏省张家港市沙洲幼儿园上传时间：2010-03-31

作为一名幼儿教师，上课是必不可少的基本功。孩子们每天仰着天真可爱的小脸儿，等着听你绘声绘色地介绍各种知识，讲解他们渴望知晓的奥秘，更加需要我们不断提高上课的技能。对于一个一线教师来讲，听课是提高上课技能最简单有效的方法。因为听课能看到真实的现场，看到执教老师的教学方法，折射出的教学理念，能看到孩子在教师引导下的发展，看到师幼互动中幼儿的进步，教师的成长。

听的课可以分多种类型，有名师的风采课、佼佼者的展示课，有同主题的评比课、研讨课，还有最常态的随堂课等。不管听哪一类型的课，只要我们能以虚心学习、取长补短的心态去认真听、仔细看、重点记、多思考，一定能从中学到许多方法，迅速提高自己的专业技能。

一、边听边记

“三人行，则必有我师。”不论听什么类型的课，我们在听课前一定要抱着虚心求教的态度，仔细听、认真记。可根据自己的需要，有详有略，或实录原句，或散记感悟，或摘录图文。

1．原句实录。听到执教老师言简意明、生动有趣、富有感染力的词句或激励性强的话语等，都原句实录下来。如我在听随堂课——小班美术活动“大大的草坪”时，执教老师富有激情的语言给我留下了深刻的印象。她用“小草慢慢地从泥土里从下往上长出来了”，将小草从下往上的画法融入其中；“钻呀钻呀，小草使劲往上长，长出来了”，更加形象地表现出了画小草时用笔的轻重；让孩子们伸出自己的小手跟着老师画小草，夸张的动作既让孩子们掌握了方法，又兴趣盎然。孩子们以快乐的心情、游戏的方式在自己的画册上留下了一片生机勃勃的“草坪”。我将教师的原句实录下来，是便于自己今后可以用同样的方法去实践，给自己的教学积累经验。

2．感悟散记。听课过程中，面对纷繁多变的活动现场，或多或少地会产生一些联想和感悟，应该随时记下来。有时教师的提问方式欠妥，孩子们反映茫然，这时可以用简单的文字或符号在旁边加以注明。对于教师引导有方、随机应变的细节，更要及时记录。有时教师在幼儿回答问题后，常常不知道以什么样的语言回应；有时幼儿因语言贫乏不能完整准确地表达出内心的意思，需要老师加以提炼和概括。可在听课时特别留意这样的情况，将执教老师机智应答的语言及动作及时记录，以便今后学习、运用。

3．图文摘录。听课时经常会看到执教老师出示图谱，生动、形象的画面为活跃课堂气氛、提高教学效果提供了极大帮助。对于教师出示的图、表、符号等，现场临摹来不及，不画下来过后又可能会忘记，这时就可以用简单的符号和文字加以记录，以便以后用到时可以为现场回放做提示。

二、以思促研

有句名言说：“不会思考的人是白痴，不肯思考的人是懒汉，不敢思考的人是奴才。”反思是教师专业成长的有效途径。听课后每个人都有不同的感受，对此要有一个自我思考的过程。如果有研讨活动，一定要积极参与，敢于发表自己的观点。不论什么样的课，都会有值得肯定的一面，也会有值得商榷的一面。所以要学会用慧眼看，用脑子想，把自己认为的更好的方法拿出来交流。通过交流可以分析出自己的思考是否更有价值，更有可取性。反思时可以从活动的目标、内容、过程，从教学的方法、效果、理念，从教师、幼儿等多方面进行，反思可以促进自己多角度地思考问题，多方位地寻求解决方法，也是对自己教学观念的一次梳理和提升。

1．看文本反思。听课如果有教案的话可以结合文本材料进行反思。看目标的定位是否准确，是否包含了知识、能力、情感三方面，是否具有可操作性，是否适合幼儿的实际水平等。活动过程是否围绕目标，层次清晰，有重难点之分，给孩子留下了多少主动探索或操作的时间和空间。活动延伸部分是否有延续性、持续性，有没有留给孩子思考与探索的问题和空间。

2．看现场思考。不管听的课有没有文本教案，活动现场是最能真实地反映教师的教学行为与幼儿的具体表现的，所以对现场活动的反思是必不可少的，可以从几方面进行：

看教师。可从教师的教学态度、提问设计、教学方法、回应方式等多方面考虑。教师的语言是否科学、准确，富有感染性、激励性，是否关注了所有孩子，对孩子提出的问题、发生的情况是否做出了有效回应，具有应变与调控能力。

看孩子。可以看孩子在活动中是否有参与的兴趣、积极性，是主动参与还是被动、勉强地参与。还要看孩子在学习过程中表现出的情感和态度的变化，如注意力的集中程度，思维的活跃与否，与老师的情感交融，创新意识等。

看过程。可以看是否围绕目标，层次清晰，环环紧扣，重难点突出。教师与孩子之间的互动是否真实，孩子是否在原有水平上有新的发展、提高。

看效果。教学效果是检验活动是否到位的试金石。如果活动目标过高，目标达成率就低，整个活动可能还要有重复。如果活动过程过于顺利，全部达标，活动就没有考虑到孩子的“最近发展区”，没有真正促进孩子的发展。我们在看活动效果时，不仅仅是活动结束的时候，更应该注重活动过程中，幼儿对知识的掌握、能力的形成，教师、孩子评价主体的能动作用，教师对孩子学习过程及情感态度的即时评价，对孩子的引导作用，是否有激励孩子继续学习的氛围、方法等。

听课过程中如果觉得执教老师有失误或缺憾时，课后更要多想：如果是我该怎样上?如果我在活动中碰到这样的“意外”该如何应对?

听课后的反思是教师自我成长的必要程序，表面看是对一堂课的个案研究，实际上是借他人的案例积累自身的经验。

三、以模代练

听课中学到的方法、经验，只有运用到实践中，才能变成自己的，才能真正提高自己的教学技能。听课后，最简单直接的学习方式就是“模仿”。对精品课可以“全模”，在模仿的过程中体会他人的设计思路，语言的巧妙运用，教具的合理性等。对有个人想法的课可以“半模”，将他人的精华与自己的理解融合起来，实践后再反思。

模仿可以根据自己的需要，进行语言模仿、行为模仿、过程模仿等。如在幼儿回答问题后不知道如何回应的，可以模仿他人肯定性的语言，但要注意肯定的范围要小，要有明确性、针对性，不能用简单的“你真棒”代替。模仿可以是迁移他人的方法，将其行之有效的教学方法、层次清晰的教学过程迁移到自己的活动设计中。

总之，作为一线教师，平时忙于日常工作，参与技能培训的机会并不多，听课就成了自我提高的一条捷径。听名师课、展示课、研讨课等，每个教师的教学风格不同，只要在听课中有善于发现的眼睛，善于思考的头脑，一定能有效地促进自己的专业成长。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园教师听课成长有效策略