搭建成长阶梯，打造优秀教师队伍_

搭建成长阶梯，打造优秀教师队伍

作者：黄菊英来源：普陀区绿洲幼儿园上传时间：2010-04-08

教师是幼儿园发展的第一资源，也是提高幼儿园办园质量的决定因素。教师的质量，决定了办园的质量；教师的水平，决定了办园的水平。从这个意义上说，聚焦教师的专业发展，就抓住了提高办园效益的关键。由此，我们在办园的过程中，把搭建成长阶梯，打造一支高素质的专业化教师队伍作为首要任务。

一、制订规划，目标引领

在幼儿园的成长发展历程中，幼儿园的办园理念、教育思想和办园特色发挥着引领、激励和凝聚教师的作用，逐渐成为我园全体教师的价值共识和行动纲领，使教师专业发展方向与幼儿园发展愿景相一致。

结合普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划的推出，针对幼儿园发展的需要和本园教师专业发展的情况，我们制订了《绿洲幼儿园教师队伍建设四年行动计划》《绿洲幼儿园“十一五”教师继续教育基础性实践课程实施方案》。在制订规划时，我们让全体教师共同参与，共同讨论，激发教师个人专业发展的内驱力，使教师的专业发展从自上而下变为自下而上的自主要求、自我管理、自我实现。努力造就一支“师德高尚、理念先进、技艺精湛、特长显著”的优秀教师队伍。

二、三位一体、项目推进

在“十一五”期间，我区将基于教师实践的校本研修，以课程化的形式交由幼儿园自主进行。以幼儿园为本，以教师为学习主体，让教师通过以实践知识和实践能力提升为目标的课程学习，发展教师的实践智慧，促进教师的专业成长。

我们建立了由园长为第一责任人的管理队伍，主持教师设计和实施教学活动，对每个领域的组织实施部门、课程目标、研修对象、课程内容、时间、活动形式、研修过程、学习结果的呈现方式、评价原则和要点都作了详细的说明。通过中层干部在教研组中具体实施，设立师训专管员负责教师学分登记、档案归并等工作，形成管理团队，确保课程实施落实。

教师实施课程的时候，我们紧紧抓住以下几个环节：“重温理论知识，理解研修目标”“反复实践体验感悟”“团队合作同伴互助”“反思提升行为改进”和“考核评估”，通过这些环节的运行，对课程质量起到了积极的保障作用。

在育德能力领域的实施中，我们先后开展了公共区域活动中育德能力的研究和“家园共育运用家庭教育资源”等活动。

在教学实践能力领域的实施中，我们开展了“教学活动设计中师幼互动的研究”和“集体教学中师幼互动有效性的实践研究”等活动。

在教育科研能力领域的实施中，我们力求结合幼儿园的园本特色，开展“思维游戏中幼儿良好学习品性培养研究”。通过专家引领，使教师明确“教研科研相结合，科研引领教研”的宗旨，以问题形成课题，课题解决问题的方式，不断提高教师科研的意识。

我们在实施基础性实践课程中，牢牢把握一个目标：促进教师专业发展，从开发实践课程的角度，把教研的目标、内容与活动方式作为课程目标、内容与学习方式：把科研的内容作为一般教师和骨干教师的研修任务纳入课程学习的内容与要求：把培训的机制和学分要求作为教师实践课程开发的制度依据，使教研、科研、培训形成“三位一体”：使实践课程达到教师最可能做到的学习效果。

三、实践中发展

教师的专业发展，离不开幼儿园的支持，为了保障教师专业发展的有效性，幼儿园建立“面一链一点”三级培养，形成“一个主体、二个侧面、三级管理”的研修机制，使不同层面的教师都能提升自身专业素养。

(一)一个主体、二个侧面、三级管理

一个主体、二个侧面、三级管理是指：以教师为主体，即一个主体：二个侧面指提升教师自身素质和提高教师与幼儿的融合度：三级管理制度是指“幼儿园决策、教研组组织、教师实践”。

(二)“面—链一点”三级培养

1．面：每位教师认真分析自身情况，确定专业发展目标，制订个人三年发展计划。每学期交流个人成长档案，旨在激发教师把专业发展作为个人发展的一种需求。

2．链：幼儿园制订教师培养计划，有计划地培养区、园新教师：积极推进教师队伍建设，搭建起以区、园骨干教师为主的教师培养梯队。

3．点：为有一技之长的教师提供发展的机会，积累、提升实践经验，不断对外扩大影响，形成特色品牌。

(三)形式多样的活动，帮助教师实现教育理论的内化

1．教研组活动：以“一课多研、案例分析、行动研究”为主要形式，全员参与；研究做到有专题，力求有实效：研修做到制度化，即“四确定”制度(时间、地点、内容、人员确定)，使教研成为教师工作的需求。

2．沙龙交流：宽松、民主的研讨氛围，打破级组、年龄的限制，让教师畅所欲言，进行愉悦的对话，让教师在对话中相互启发思考，相互激发智慧。

3．专题讲座：我们先后请市教研室、科研室等专家进行专题讲座，内容涉及新课程解读、课改经验等。学习新理念与先进经验，使教师适应新课程实施的要求。

4．专家引领：从实践研究出发，教师定期轮流执教，专家现场点评、诊断，切实解决教师在实施新课程中的问题，提高实施课程的执行能力。

5．考察学习：组织教师外出参观学习，学习成功经验，并及时对学习内容进行消化、研讨，力求做到学习有实效。

6．多元带教：通过师徒结对、项目带教、同伴互助的形式，使不同层面的教师得到成长。特别要求新教师增强工作的独立性、能动性，夯实基础，练好基本功。

(四)积极评价，促进教师自我完善

教师是幼儿园发展中最宝贵的财富与资源，是幼儿园持续而长久发展的力量。为使教师的自身价值得以实现，我们开展了评选“好教师”活动，以教师推荐、自荐、家长投票等方法，弘扬园内师德高尚，敬业奉献的好教师事例。

我们把两年一次的教育特殊津贴评选作为对教师工作的激励，既重专业成长和实效，也重发展过程和积累，使有绩效的教师得到鼓励。项目奖励是我们对那些为幼儿园争得荣誉、个人发展取得好成绩的教师进行的鼓励，期望以项目奖励激励更多的教师主动发展，鼓励教师冒尖。

我们还将每学年的“绿洲杯”评比、教师个人成长档案的交流活动作为教师自我展示、自我评价、自我完善的过程，使教师在竞争、互动中走向成功。

四、研究中成长

研究是提升教师专业智慧，促进教师专业水平提高，激励教师成长的一个很重要的途径。

2007年我们以《幼儿园公共区域中师幼互动策略的行动研究》为题申报了区级课题，旨在通过对幼儿园公共区域中师幼互动现状的研究，分析其中的问题及原因，进而探索以公共区域活动为载体的教师有效指导、幼儿自主活动、师幼有效互动的方法和策略。同年10月，我园被确认为全国教育科学“十一五”规划重点课题“在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究”实验基地。我园申报的区级课题也被确认为该项目的子课题。

作为普陀区“以园为本教研制度建设”基地园，我们积极探索“在园本教研中提高教师的主体意识策略的研究”，提高了教师参与教研组活动的自觉性与主体意识。让教师在教研活动中发挥主体的能动力，调整自身的知识结构，改进自己的教育观念和教育行为。

我园的区级骨干教师在研究中发挥积极的引领作用，申报个人区级课题《在思维活动中培养大班幼儿解决问题能力的实践研究》，参加区学前教研室的幼小衔接、幼儿园角色游戏的研究，并在区级范围中进行了多次的公开交流活动，发挥积极的辐射作用。

在幼儿园发展的过程中我们深切体会到，教师的专业发展是保障幼儿园教育教学质量的重要条件，是幼儿园事业发展最基础、最根本的工作。建园四年来我园始终处于良好的发展态势，我园根据教育局“聚焦幼儿园内涵发展，全面提升教育水平和办学质量，办普陀人民满意的教育”，“打造普陀区优质教育资源的面一链一点”的工作思路，以优质幼儿园为标准，重视现代幼儿园制度建设、校园文化与内涵发展，坚持以园本教研为载体，积极实施新课程的实践，提升办园质量和水平。在本区形成了较好的社会效应，赢得了较好的社会声誉，办园效益日益提高，成为普陀区南部具有一定知名度的学前教育优质幼儿园。

编辑：cicy

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