“生存课程”理念与幼儿园教师的专业素养_

“生存课程”理念与幼儿园教师的专业素养

作者：吴荷芬沈弘斐来源：中国福利会幼儿园上传时间：2010-04-11

随着课程改革的不断深入，人们越来越认识到“园本课程”开发不仅能提升幼儿园的办园质量，而且能激励教师开展专业反思，实现专业成长。

1998年，中国福利会幼儿园在数十年实践宋庆龄教育思想的基础上，结合多年办园经验与特色，着手开展园本课程“生存课程”的实践研究。我们从关注作为“整体人”“完整人”的幼儿的生存状况和生存意义，关注幼儿的生成、发展与完善，实现帮助幼儿“学会生存”的教育理想。 1999年，我园的“生存课程”研究又被上海市教育科学规划办立项为科研课题。

教师是教育体系中最重要的因素，教师发展事关教育与课程改革的成败。不同的课程模式对教师专业素养的要求是不同的。作为一个尚处在不断生成、调整与发展中的课程体系，我们在近期研究中，着重就“生存课程”理念下教师的专业素养进行了专题研讨，试图从五个方面对教师的专业素养提出我们的观点。

一、教师是有反思研究能力的实践者

教师不仅是教育活动的实践者，而且应该是带有“批评”“反思”眼光的研究者。教师应随时跳出教育实践活动，以研究者的立场和高度评价和反思自身的教育活动。而教师也正是在这种不断“投身一抽身”的过程中，进行自我评价、自我调整和自我总结，从而不断丰富与发展自身的教育实践经验。

我园开展的“反思面面观”活动，经网络和书籍的搜索、分析和归类后形成反思资料库，并制作了相关的主题索引：随后收集教师对资料库的反馈，了解教师的学习情况和思维变化，采用阅读指引的策略，帮助教师开展深入的学习和反思，形成自己新的工作策略和教学行为。而随笔式记录方式、小团队循环研讨和大团队集体分享，则力求使全园教师都能积极参与反思和研究活动。

二、教师是有专业智慧的教育者

如果说教育活动是一门艺术的话，那么，教师就是具有专业智慧的教育者。知识是可以通过理论学习获得的，而专业智慧则更多是在教育现场中获得的。教师成长需要一种智慧，它是在教育实践中反复积累与思考形成的。

我们针对新教师的入职困惑，参照上海市教委颁布的相关规定，制订了《中国福利会幼儿园新教师入职手册》，提出了翔实的进阶任务，帮助新教师在实践中提升自己的专业智慧。我们还为三年以下新手型教师专门设计了问卷，开展“真心话大冒险”讨论会，了解他们的困惑与需要，根据教师的不同特点和需求制订个人成长计划。在关注新教师专业需求的同时，我们还同样关注经验型教师的提升，采用“评优计划”“选择性观摩”“外出访问与讲课”等方式调动着他们的专业发展积极性。

而颇具特色的“点亮工程”，通过“找亮”“闪亮”“点亮”三个环节，发动全园教师共同参与。“找亮”重在找出教师的闪光点，这是一个自我剖析、确定阶段性个人发展目标的过程：“闪亮”是集教师自学和互学为一体的自培过程：“点亮”是继闪亮之后进行的有针对性的专业培训。“点亮工程”形成了连环式的培训模式，更好地促进了教师的专业成长。

三、教师是有发展意识的学习者

当前，教师发展还意味着教师具有自主成长的意识，这是教师真正实现专业发展的基础和前提。它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师的终身可持续发展。

我园在校园醒目位置张贴了“知识分享墙”，教师随时可以将日常的读书心得、工作感悟和信息点评张贴到墙上，还有专人每月进行收集、整理，并装订成册制成月刊，供大家传阅。我们还利用园内网站开设了“教师在线学习平台”，在网上建立了一个在线学习库，教师进入学习库学习相关资料后，还要完成一套在线小测验，电脑自动评分，分合格和未合格两类考试结果，相关的学习又与每学期教师的个人考核成绩挂钩。我们还在新浪网上开设了名教师博客——“毛毛虫的心灵花园”(http：//blog．sina．com．cn/2009maomaochong)，记录和传递幼儿水墨画专家曹莉老师的教育理念、教育方法以及幼儿的水墨画作品。网页上设立的“毛毛虫快乐家族”“毛毛虫成长历程”“毛毛虫艺术旅程”和“互动论坛”等板块，吸引许多网友的关注和参与。

四、教师是有文化素养的影响者

文化素养是教师成长的重要目标，以往我们过多关注教师的知识与技能，而忽视了教师的文化素养。文化与教师的日常生活、专业发展密切相关，教师不仅要有文化意识，还要有广阔的文化视野，并用自己的文化素养影响幼儿。

我们曾组织教师专程前往上海航空公司，参加“上航服务培训”课程，从服务心理、语言技巧、日常礼仪、形象设计等入手，学习空姐的服务理念，提升自己的行为修养，以更好地为家长和幼儿服务。

为了进一步拓展教师的文化视野，促进和提高教师的文化内涵，我们还设计组织了一场别开生面的、由全园教师参与的“各国服饰展”，以此展示各国的服饰文化和习俗。教师运用自己对各国音乐、习俗、礼仪的了解，通过时装秀、舞台剧、小品、电影汇等生动有趣的形式，制作了一台创意无限的“服饰展”。活动结束后，教师又把展示中最精彩的部分迁移到了幼儿的学习中，丰富了区角活动的内容，用教师的文化素养给了幼儿很大的影响。

五、教师是有协同意识的合作者

现代教育越来越关注置于社会体系中的大教育视野，教师不仅是教育者、学习者、影响者和研究者，更是与家庭、社区合作的协同者。

我们利用园内网络平台，举行“在线家长会”，家长既可以有准备地发表意见，也可以用同步与教师和其他家长进行在线互动交流。网络上设立的“幼儿电子成长档案”，能够从小班一直延续到大班进行跟踪记录，家长的互动点评板块，确保了教师在与家长高密度的互动中，了解家长想法，提升教养水平。

2008年4月，我园在上海美术馆举办了由全园幼儿、家长共同参与的“童心”幼儿画展，展出了五百多幅2～6岁幼儿的美术作品，这些作品大胆展现了幼儿的想象力、创造力和表现力，为幼儿搭建了自我展现的舞台，也让更多人走进了幼儿的心灵，共同关注幼儿的健康、快乐和成长。画展最后进行的爱心画作拍卖活动将所得的全部款项捐赠给了上海宋庆龄基金会，用于西部地区幼儿教师的培训。这次画展，既向社会各界展示了我们的教育理念，推广了我们的教育品牌，教师在全程参与中，发挥了良好的团队合作精神，更深切感受到自己的社会责任。

通过以上对教师专业素养的研究和实践，我们不仅保证了“生存课程”研究课题的完成，而且还使得整个师资队伍的专业素养得到了提升，保证了园本课程建设的顺利开展。

编辑：cicy

关键词： 生存课程理念幼儿园教师专业素养