幼儿园管理策略：对不同能力教师的听课指导策略_

幼儿园管理策略：对不同能力教师的听课指导策略

作者：魏素清来源：南京市孝陵卫小学附属幼儿园上传时间：2010-09-29

幼儿园管理策略：对不同能力教师的听课指导策略

园长科学有效地进行听课指导能加速提高教师对日常教学的研究意识和研究水平，提高教师谦虚谨慎、勤于思考和善于改进的执教态度，更能增加教师集体互学互助的良好团队风气。因此，我给自己制定了日常听课指导制度：(1)坚持每周进班听课两节以上。(2)重点指导青年教师、骨干教师和示范班级。(3)关注对弱势教师和老年教师的指导。(4)听课后及时交流，节节反馈。同时，我充分做好听课准备和听课内容的选择，对不同能力的教师，我采取有针对性的听课指导策略。

1．采用不同的听课通知方式。如对刚走上工作岗位的青年教师采取推门听课方式。意在看到她们的教学常态，针对暴露的真实问题给予及时指导。另一方面，也督促她们时时保持专注的工作态度。对骨干教师采取提前通知的方式，并在听课前向她们提出新的设想和建议，希望她们投入实践和研究。

2．采用不同的指导方式。如对新教师采取现场指导的方式，根据活动的进程适时给予引领、帮带和示范，现场教给她们具体正确的操作方法。这比课后的纸上谈兵来得迅速而直观。对骨干教师则采取静观记录式，仔细观察她们驾驭课堂和随机教育的能力，并将要探讨的问题一一记录下来，课后再与其交流。对弱势教师采取直接指点式，在听她们的课前，我先重申先前听课时出现的问题，希望她们在此节活动中能注意克服。在听课过程中如不是大问题就做记录课后反馈，如出现原则性或观念性的问题就直接提醒，以避免问题顽固化和扩大化。

3．采用不同的反馈方式。如对于青年教师。听完课的交流采用明确指导式：先听她们的自我分析和评价，园长再做全面评析，先肯定优点，给予激励，再具体提出建议，并要求教师必须将园长的意见记录下来，以便经常翻看改进。对于骨干教师，听完课的交流采用点拨建议式：以骨干教师的自我评析为主，园长点拨建议提问为辅，一步步将教师引导到解决问题的步骤上来，从而帮助教师自觉地丰富教学思想。

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关键词： 幼儿园管理策略不同能力教师听课指导策略