提升幼儿教师自我发展评价能力的运行设计_

提升幼儿教师自我发展评价能力的运行设计

作者：李奕来源：《幼儿教育导读》2010.08 上传时间：2010-12-15

一．设计背景

“发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展，个人与组织共同发展的双赢目的”，这是华东师大王斌华教授对“发展性教师评价制度”的概念界定。

在这一概念的影响下，湖南省新晃县幼儿园试图提高教师自我发展的评价能力，不断激发教师主动学习、自我进取的动机，促进教师专业的自主发展。于是我们重新审视园内的教研活动的现状，发现在全国学前教育课改背景下的教研活动形式多样，而教师在“教研”的过程中提升自我发展评价的认识与能力都不够，教师的评价来自于他评的多，因此教师的专业自主发展显得被动。为此我们积极寻找“教研”与“评价”的链接，提升教师自我发展评价的能力，有效激发教师主动学习、自我进取的动机，从而获得专业的自主发展。

基于以上情况分析，湖南省新晃县幼儿园教研组以“一课三研”的形式，加强教师“教研”的质量，通过“一课”引发“三研”，寻找在“教研”的过程中提升教师自我评价能力的链接，帮助教师建立与提升自我发展的意识与能力[如教师自我评价实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)下新教材的专业能力等]，不断胜任日益发展的教师岗位要求，适应教育教学发展需要，促进幼儿发展，取得幼儿园与教师共同发展的双赢结果。

二．设计目的

为了在“教研”中发展教师的“评价能力”，在“评价”中提升“教研质量”，随着幼儿园课改的不断深入，我们力图通过教研组“一课三研”体现教研的价值，追随教研的“平实与有效”。教研的“平实”指教研组立足园本教研，确立教研专题，每一个教师在“一课三研”中大胆显示自己原有的教育水平，经历一次“研”的过程；教研“有效”指教师在“三研”中，通过自我发展评价，每一个教师在原有的基础上提升了专业化水平。

三．设计刨意

幼儿园与教研组“一课三研”活动链接教师自我发展评价能力的提升。

链接方法：首先，教师围绕新《纲要》下的新课程主体背景下的一个重要素材的“点”，确定一课，组内三个教师分别独立设计教育方案；其次，根据教学活动方案，教师共同选择“三研”的内容，注重现场教学实践的研讨，在观摩与交流的研讨过程中提升教师的自我发展评价能力，在互动中形成教研组学习共同体。

四．实施步骤及操作要点

1．“一课”中培育教师自我发展评价的意识

(1)操作要点。以新课程教材为背景，教研组确定“一课”。教师须要了解“一课”的含义，即“一课”是指教研组围绕新课程《学习》活动中的“一级主题”，并根据教参为不同年龄幼儿提供“二级主题”中的一个活动点，三名教师共同研究的教学内容。

(2)实施步骤。我们以中班教研组“一课”的案例说明。中班教研组“一课三研”中的一课，选择了“学习”教参中一级主题“我自己”所包含的二级主题“我们的身体”中的一个素材“点”——“会动的身体”，作为共同研究的内容，3位教师根据自己对新教材的理解，独立设计教学活动的方案，并进行教学现场的实践研讨，例如：

教师甲的“一课”：以幼儿会动的身体为背景发展幼儿的数“数”能力。

教师乙的“一课”：以环境创造为主要策略，让幼儿身体在教师创设的环境中能充分地动起来，发展幼儿的自控能力与自我保护能力。

教师丙的“一课”：以会动的身体发展幼儿的节奏感。

以上例子说明“一课”即大家共同选择主题中的一个素材“点”，教师以此为基点开展活动的设计研究，设计的过程就是培育教师自我发展性评价的过程。因为每一个教师以同样的素材，根据自己的水平进行教学活动设计，会反映出教师诸多的不同，如教师对班级幼儿发展情况了解的水平不同，教师对教材理解的不同，因而制订幼儿发展目标也不同，实施的教学策略更不同，等等。

实践证明，这些“不同”一定程度上反映教师之间专业化水平的差异，反映了一名教师自我发展性评价的基础，而提升教师的自我发展性评价的能力，需要教师的真实水平与“差异”的体现，需要教师的一种“自我”“表现”，“一课”给教师自我发展评价打下基础，体现了教研的“平实”，同时培育了教师自我发展评价的意识。

2．在“三研”中培育教师自我发展评价的能力

一是根据幼儿园教研组人员组成的特点，即一个教研组三个同龄班共3位教师，须围绕“一课竹进行三人次的教学实践研讨，人人参与，加强“研”的有效性，在有效性中体现教师自我发展评价能力的提升，同时也转变教研活动中易出现教师常以个人特长的发挥替代或体现教研组发展研究水平，忽略教师整体性实施新课程专业水平的现象。

二是“一课”的三个要点的确立，这三个要点反映教学活动中教师在专业发展上的不足与难点，由教研组成员自己确定，这就意味着教师必须以教研组团队的形式，共同进行自我发展评价。

五．效果评估

“一课三研”，其成果在于教师通过自我发展评价，并在与教研组的互动交流中，积累了一份“有价值”的新课程教学活动的方案，三名教师的“一课三研”，积累了三份实施新课程教学活动方案，从实际出发提升了教师实施新教材的教学水平，教师在自己原有的基础上都有了一定的提高，这正是湖南省新晃县幼儿园教研教改中倡导的教师主动学习、自我进取的激励机制所产生的效果。

在教研组“一课三研”活动中，我们不断尝试与探索培育教师的自我发展评价的意识与能力。“一课三研”的整个过程是“研”的过程，为教师搭建了一个激励专业发展、互动共进的平台，“一课三研”能不断满足不同层次教师的专业发展需要的机制，它需要教师不断进行自我发展评价而达到自主发展，与此同时达到教师与幼儿共同发展。

幼儿园教师的自主发展意味着一种专业的自觉，一种责任的归属。教师自主发展需要幼儿园与教师形成一种互动、一种默契，一种合力。我们将继续探索“一课三研”的教研模式，形成教师“一课三研”的专辑，提升教师的自我发展评价的意识与能力，求真求实地做好师资队伍的培养工作。

作者单位：湖南省新晃县幼儿园。

原载《当代教育论坛》(长沙)，201O．4．

编辑：cicy

关键词： 幼儿教师自我发展评价能力运行设计