把话语权交给教师_

把话语权交给教师

作者：包红英来源：江苏省姜堰市实验幼儿园上传时间：2012-06-03

在日常管理中，我园倡导“把话语权交给教师”，让教师们在“我的地盘我做主”的浓郁民主氛围中享受着创新的喜悦与超越的快乐。

一、自己的制度自己定

幼儿园的工作很琐碎，一日生活中的每一个环节都对孩子有着举足轻重的影响。如何来进行评价，促进保教质量的不断提升呢?我们把这一问题抛给教师，教师们根据自己工作的实际把一日活动分成晨间活动、生活活动、环境卫生、班级管理、家长工作、教育活动、游戏活动等多个板块，然后针对每个板块的特点讨论制定出具体的要求，为考核检查提供了质和量的标准。比如晨间活动要求：(1)每天组织幼儿在室外活动(阴雨天除外)，(2)为孩子提供不低于五个种类的晨间活动材料，(3)每周以书面的形式反思一次晨间活动的情况，(4)及时更换、补充晨间活动的材料……如此等等，让一日活动的组织变得可检可测。由于这些要求都是教师们自己提出的，所以他们会不厌其烦地主动执行，工作中多了份坚持，少了份抱怨。自己的制度自己定，激发了教师强大的内驱力，也使得制度的执行得心应手。

二、自己的问题自己提

为了切实提高教师解决实际问题的能力，我们改变了集体学习的模式，以“每月一问”的方式展开讨论。由于问题来自于一线，所以很能引起教师们的共鸣。讨论时大家踊跃发言，要么介绍自己遇到此类问题时采取的方法或措施，要么根据自己工作的经验提供建议和意见，具有很强的指导性。比如有教师提出：大班部分孩子到了下学期似乎更加顽皮，不能很好地遵守班级常规，我们虽然运用了各种奖励、表扬的方法，但收效甚微。就个别孩子的问题，我们尝试与家长沟通，可家长似乎更关心孩子是否认真听讲，至于是否遵守班级纪律不太关心。到了大班似乎越来越难管理，该如何解决这一问题呢?教师们献计献策：“常规教育要常抓不懈，同时也要教师推陈出新，给孩子新鲜感，多表扬鼓励。”“孩子常规的好坏，有时取决于他们的自控能力。对于自控能力差的孩子，一切强制性的、靠教师维持的常规管理都收不到良好的效果。我觉得应该了解这些孩子的需求和想法，在常规管理中可以引进‘小小管理员’的角色。”“教师要改变一贯的‘领导者、指挥者’的角色，在平等融洽的环境中对幼儿提出要求，并与孩子们共同讨论，引导孩子参与班级常规的制定。”……共同的话题让教师们的关系变得更加和谐、亲密，大家尽己所能，献计献策，在轻松的讨论中获得了良策。

三、自己的培训自己做

教师到底缺什么?她们需要什么?教师自己最清楚。因此，我们改变以往的培训学习模式，让每一个教师都有到前台做讲座的机会。我园两个园区六个年级组，每个月由一个年级组自己讨论确定培训专题，选一名代表主讲。比如，我园刁老师的班级博客以图文并茂的方式出现，做得很有特色，得到了众多家长的支持。但是这里面涉及到很多编辑技巧，于是她就以此为专题开设讲座，传经送宝。在她的培训下两个园区三十三个班级开设了各具个性的班级博客，在家庭和幼儿园之间搭起了又一座沟通的桥梁。自己的培训自己做，激活了整个培训机制，既增强了所有教师的自信心，又提醒教师主动学习，在扬长补短中每个教师的专业发展有了崭新的飞跃。根据我园工作要求，教师每月要写两篇观察笔记，但教师写来的笔记常常像是流水账，没有深度。于是我园大班年级组专门对“教师如何做一名观察者”进行研究，并由曹静老师代表年级组对全园教师进行培训。她首先播放了一段孩子活动的视频，请大家说说视频中孩子的哪些行为表现是值得观察和思考的。经过讨论，教师们明白了观察孩子要有重点、有目的。接着，把日常的观察记录拿出来分析，并与好的观察记录进行比较。在这个过程中，介绍几种观察记录的方式。最后，再观看一段活动视频，教师们就所学的几种观察记录的方式，对视频中的现象进行记录分析。由于培训内容来自于教师的需求，所以大家参与的积极性高。现在经常会看到几个教师拿着自己的观察笔记一起切磋，大家也不再为写观察笔记而烦恼。

教师“被尊重的需要”得到了满足，她才会迸发工作的激情和智慧的火花，也才会在教改的路途上赏景怡情、扬帆远征。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园管理自我管理