有选择的运用思维学具_

有选择的运用思维学具

作者：重庆市第三军医大学校直幼儿园李丹来源：上传时间：2009-05-30

导火线：

我们是学前班的孩子，在上学期里，我们接触了《图形宝宝》这个单元。这个单元主要是让孩子认识、理解图形间的同心、相交、包含、相切的四种位置关系。并要求幼儿能找出图案之间的共同点。本单元为幼儿准备了很多的卡片，将卡片分为了图形哥哥和图形妹妹，总卡片数量有48张左右。在教学过程中，我发现在让孩子拿卡片的时候，总会看到有个别孩子伸出手却不知道该拿哪张卡片的情形，这样的景象不得不让我想到是不是过多的卡片也会影响孩子们心中对几种位置关系的理解呢？

案例再现：

今天我们上的这个活动是《图形宝宝》里的《小导游》这个活动，在这个活动前，我们幼儿已经有了认识同心、相交、包含、相切的四种位置关系的经验。活动中，教师用具我准备了图形哥哥大卡片24张，幼儿用具我同样给他们准备了24张卡片。为了让幼儿更顺利的进行游戏，我便将四种位置关系进行了复习，让孩子更好的掌握几种位置关系。我选出具有代表性的几张卡片逐一给幼儿展示，通过我不断的引导初步看来孩子们已经掌握了这个知识点。我开始让孩子进入今天最难的一个环节“找朋友”，这个游戏就是要让幼儿从自己的24张图形哥哥里找出所有跟我出示的卡片有相同关系的卡片，并将每种关系进行分类摆放。当进行这个环节时，我发现孩子有些不知道该怎么做了，眼睛死死的盯着卡片，去不知道该取出哪一张，有的幼儿一会儿把卡片拿出来摆在同心的一堆，一会儿又摆在相交的一堆，有的幼儿干脆就自己把卡片摆在一起玩了。我想，是不是他们并没有弄懂这四种关系呢？于是，我让幼儿立即放下手中的卡片，又找出四张有代表性的卡片，让幼儿再次找出它们的关系。结果，孩子们几乎都能正确的找出这几种位置关系。

问题分析：

对于孩子的这个情况我愣了，不知道问题出现在哪里，为什么会让孩子自己操作卡片时他们却不知道如何下手呢？我开始反思活动中的一个个细节，孩子们在四种关系的掌握上都挺好的，说明在这个环节上并没有问题。那后来我们就进入了游戏“找朋友”，孩子们从一开始取卡片时就显得有些不知所措，看着孩子们小篮子里堆得满满的24张图形哥哥卡片，我一下子明白了，这么大一堆卡片放在一个小篮子里面要让自己看清楚每张卡片的图形都有什么位置关系真的很难，就算一张张摆出来也有种看不完整还弄花眼睛的感觉，这么小的孩子又怎么能在这么短的时间里一一找出卡片上图案的位置关系呢？

活动再现：

为了验证我的想法是否可行。我再次将这个活动改进后展现给幼儿。在活动中原本要用到24张图形哥哥的卡片，这次我将卡片的数量减少了一半，共12张。当我再次玩到“找朋友”这个环节时，我开始有意思的引导幼儿先要将卡片全部排开，并将它摆放整齐，方便自己有序的取放卡片。孩子们在操作时，也按照老师的要求进行摆放，在摆放的过程中，我发现孩子们的情绪比上次好很多，孩子们不再是看着很多的卡片却不知道该做什么，现在的他们认真的观察着每张卡片，并取出一张卡片就将它放入相对应的位置关系。卡片数量的减少让孩子能够更好的观察和思索，在面对每张卡片时，都显得很积极很从容，也好像更有自信了，能将自己的卡片一一对应的摆放在四种位置关系上。也让我看到孩子们脸上多了一份喜悦和满足。

反思与领悟：

思维游戏活动操作的东西比较多，里面的材料都做得很精致很漂亮，孩子们都很喜欢，很有兴趣，但是不是每一样东西都适合孩子们操作呢？通过这个活动我发现并不是这样的，要想学好思维这门课程，思维学具的选择也是占有重要地位的。材料选择太多有时会让孩子在操作过程中不知道如何下手，让孩子不能更透彻的观察和思考，总是完成了一点就不再继续，很容易产生放弃的心理，从而影响了教师所要幼儿掌握的知识。我们应该知道，这些材料的作用是用了辅助我们进行教学，并不是我们教学的主体，在教学过程中，教师必学熟悉每个单元的内容和目标，根据内容和目标结合本班孩子的特点选择适合他们的操作材料，要让孩子们在操作过程中不仅能够得心应手还能很好的掌握本活动的知识和技能。因此，在以后的活动中，我会更加注意活动的细节，对活动中的问题，及时反思调整，尽量做到让孩子在轻松愉悦的环境中学习和成长。

关键词：