为基层幼儿园的发展搭建平台_

为基层幼儿园的发展搭建平台

作者：陶慧玲来源：浦东新区第三教育署上传时间：2012-10-13

我区第三教育署呈现出城乡复合、条块综合的分布格局，因此地域之间、幼儿园之间、教师之间的发展存在较大差异，这种差异决定了教育署的功能定位：必须为每所幼儿园的自主、内涵和可持续发展创造条件、搭建平台，实现资源共享、均衡发展。由此，面对地域特点、发展背景和办园基础各不相同的幼儿园，我们尝试通过搭建多样化的平台，为不同层面的幼儿园创设条件、提供机会，推动幼儿园在原有水平上不断提高。

一、搭建“成人”的平台

(一)园长沙龙——关注细节管理

对于身处改革浪潮中的园长而言，机遇与挑战并存，使命与危机同在。园长只有不断创新管理思路，才能引领幼儿园朝向更高的目标发展。为此，我们组织园长沙龙活动，定期将不同层面的园长召集在一起，针对幼儿园的细节管理，如教师成长档案的建立、家长优质服务的创新举措等，共同探讨、交流管理的新思路、新方法。细节虽“小”，却是园长管理理念和管理风格的体现，更是园长管理能力的诠释。如有的幼儿园针对教师专业发展推出了“梯度式发展平台”，分别为新手型教师、成熟型教师、骨干型教师搭建了雏燕杯、骏马杯、雄鹰杯等亮相平台，通过设计分层目标，为不同发展需要的教师搭建成长的脚手架。这一策略活化了教师培养机制，有效促进了教师的专业成长。又如，有的幼儿园在后勤管理中提出基础保育要“精”、特殊照料要“细”、环境利用要“巧”、服务家长要“勤”的服务要求，从而解决了“晒被子”“幼儿被蚊虫叮咬”等一些家长非常关心的问题。

实例研讨与分享交流，让园长们认识到管理不仅要从细微之处入手，还要善于用相互联系的、动态的思路处理问题。在幼儿园的管理工作中，很多细节之处都体现管理者的理念和智慧。

(二)研修班——推动团队成长

为了全力打造我署的骨干梯队，使之成为推动幼儿园保教质量建设的核心力量，我们依托署保教主任队伍，举办了浦东新区第三教育署保教业务管理研修班，署内各幼儿园的保教主任自主报名参与，旨在采用自主管理的模式，为幼儿园搭建交流互动平台，提升保教管理队伍的整体水平。研修班以“问题研究、任务驱动”为出发点，结合各园所面临的实际问题，从幼儿园保教质量评价方案的制订、教研组制度建设、教师培养模式等三个实践研修主题着手，开展团队合作式的研究。

在研究过程中，我们一方面充分发挥团队中骨干的引领作用，另一方面注重通过创设各种机会促进立体式、多层面的互动交流。如研修中既有基于问题驱动式的研究，也有差异互补式的探讨：既有同一层面的交流对接，也有不同层面的思维碰撞；既有保教主任亲自上实践展示课，也有保教主任对教师的实践引领。一位参加研修班的保教主任感慨道：“一个人的思想或许微不足道，而一个群体的思想就能汇聚集体的智慧。研修班为大家搭建了共同学习的平台，推动了团队的共同成长。”

(三)名师课堂——焦名师成长

很多普通教师在仰视名师的同时，往往对他们的成长经历充满好奇。为了让普通教师走近名师，也让名师实现从理念到实践的全方位引领，我们运用连环研讨的方式，剖析名师的成长经历，为基层教师搭建与名师近距离对话的平台。

我们的具体做法是：请名师走进普通课堂，即同样的活动内容、同一批幼儿，由普通教师和名师先后进行演绎。如同样的绘画活动“金鱼”、音乐活动“猫和小鸟”，在两位名师的诠释下变得更加生动、有趣。惊叹之余，听课的教师发现对于同样的活动内容和幼儿，名师所想的不是自己可以或应该怎么做，而是幼儿喜欢什么、他们希望教师怎么做……不同的思维方式背后反映的是不同的儿童观、教育观。

课堂展示之余，我们还请名师讲述自己教学以外的故事，让普通教师明白名师走的也是寻常之路，要脚踏实地走好每一步。音乐活动“猫和小鸟”结束后，一位名师说了这样一番话：“为了这短短三十分钟，我反复研读上海市十佳教师执教的所有音乐活动录像，从中寻找音乐活动的共性与特质。”名师走进课堂，不仅让普通教师看到了名师精湛的教学技能，更重要的是让普通教师的思想观念有了转变，教育教学行为有了调整。

二、搭建“成事”的平台

(一)聚焦项目研究——促进城郊互动

近年来，浦东新区将促进幼儿园内涵建设作为学前教育改革的重要举措，将实现教育均衡化发展作为今后一个阶段的重要工作目标。纵观我署幼儿园的发展现状，一方面具有较为丰富的优质资源，另一方面由于地理位置的偏差、信息获取途径相对有限等因素，仍然有很多郊区的幼儿园发展比较薄弱，地区差异明显。

因此，我们通过“基于课程实践的农村偏远幼儿园教师专业发展研究”的项目研究，实现城郊幼儿园之间的有效互动，推动郊区幼儿园的快速发展。在研究过程中，我们运用专题研讨的方式，聘请专家作有关幼儿园课程实施方案编制的理论讲座，并邀请区学科带头人或骨干教师介绍课程实践经验；运用组织带教模式，请市、区级示范性幼儿园园长带教农村偏远幼儿园园长，请市名师后备及区学科带头人、骨干教师带教农村偏远幼儿园骨干教师；我们还根据我署的实际情况，创造性地开展形式多样、各有侧重的结对活动，如专题带教式、案例分析式、任务驱动式等，使优质资源在区域范围内发挥良好的辐射作用。

(二)聚焦共同成长——促进民办幼儿园发展

在教育体制、教育结构多元化的发展背景下，教育的个性化和多元化成为一种发展趋势，这为民办幼儿园的发展提供了良好的契机，也带来了全新的挑战。我署目前有48所幼儿园，其中民办幼儿园有11所。如何引导这些具有一定办园基础，办园特色初步显现的幼儿园在新目标的引领下，加快发展步伐，朝着优质园所的方向迈进，是我们近两年致力推进的工作。

一方面，我们积极搭建公办、民办幼儿园互动交流的平台，就校园文化建设、师资管理机制、个性化服务项目、课程管理模式等开展专题研讨，如我们先后组织了“民办幼儿园家长工作研究”“托班幼儿生活活动研究”“生活化情境促进小年龄幼儿语言发展的实践”等专题交流活动，从而架起公办、民办幼儿园对话、交流的平台，实现共同发展。另一方面，我们为有进一步发展需求的民办幼儿园提供跟进式、个性化的帮助与指导，如在争创一级幼儿园的过程中，我们通过专题调研、保教中心组现场指导等方式帮助民办幼儿园对本园的优势项目进行梳理、提炼和总结，致力于帮助民办幼儿园凸显幼儿园个性发展目标。在大家的共同努力下，中芯幼儿园的校园文化建设、大风车幼儿园的运动特色课程、维多利亚幼儿园的IB课程等成为我署民办幼儿园的亮点和特色。

三、搭建“成功”的平台

(一)成果推广——推动共同发展

随着浦东新区与南汇区的合并，我署园所数量再次增加。这让我意识到：作为一名管理者，要挖掘各种教育资源，并充分发挥已有资源在区域内的辐射效应。

为此，我们以课题成果推广为媒介，搭建了园际合作研究的平台，从而形成共同发展的合力。如在推广《设计教学园本课程的搭建与实践》课题成果时，我们成立了由19所幼儿园自主参加的项目成果推广课题组，通过现场教学研讨、阶段经验交流、专题汇报等形式，定期开展实践研究。三年多来，参与课题成果推广的园长达成共识：在课题研究过程中，无论是处于哪个发展层面的园所，在享受课题成果的同时，都获得了体验成功的机会，参与课题研究的教师、园长都有机会发表自己的见解，每位参与者都在过程中获得了锻炼与成长。

(二)交流展示——共享阶段成果

在幼儿园努力发展的同时，教育署应当搭建展示交流的舞台，让幼儿园及时分享、展示自己的成功经验和智慧，获得发展的自信和动力。

三年来，我署有39所幼儿园在署层面进行了展示。此外，为了推进幼儿园课程建设，促进教师专业发展和幼儿园办园质量的提高，我们每学年组织20所幼儿园在署层面进行“关注课程、聚焦现场”的展示交流活动：有近20所幼儿园在市、区及署层面进行项目和课题展示交流；有近20所幼儿园参加署诊断式调研活动……在我们看来，无论是优质园所，还是新开办的园所；无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园；无论是城区幼儿园，还是郊区幼儿园；无论是青年教师，还是骨干教师，只要有亮点、有特色，都应该获得一展风采的平台。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园管理基层幼儿园搭建平台