“草根化研究”铺设教师成长之路_

“草根化研究”铺设教师成长之路

作者：王小英来源：上传时间：2013-04-09

苏霍姆林斯基曾说：“如果想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那就请你把教师引入研究的幸福之路。”可见，在新课程理念的倡导下，研究可以帮助教师以一种超脱的心态置身于教学情境之中，以旁观者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对发现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种研究不是一种学院式、精英化的理论研究，而是一种草根化的、园本化的实践研究。江苏省吴江市平望镇中心幼儿园努力为教师搭建自主发展的平台，通过各种探讨活动盘活教师的教育资源，让研究成为一线教师的教学状态，让扎根于教学实践，脚踏实地的“草根化研究”成为提升教师教育、教学有效性的法宝，从而实现教师和幼儿的共同成长。

教育沙龙——盘活教师教育资源的站台

教育沙龙是一种草根化的集体研究活动，在沙龙中探讨的问题都来自于教学实践。教师可以在这小小的天地里，激发群体智慧与个人思想之间的美丽碰撞，实现教育实践与探索创新之间的亲切交融。在不断的交流碰撞中，新的教育教学观点产生了。

平望镇中心幼儿园的教育沙龙活动采用了开放性、友好化的活动方式。一种是“当面锣、对面鼓”地围坐探讨，每一位老师都有发言权，大家在平等融洽的沙龙氛围中尽情地抛出自己的点子。另一种活动方式是采取“对面不相识，有缘一线牵”的网上匿名交流，让大家置身在以教研为主题的“假面舞会”——网络聊天室中无拘无束地发表自己的见解。在虚拟与真实的交汇中，教师可以说实话、说心里话，在不断的交流、切磋中盘活教师的教育资源，从而提高教师研究和解决实际问题的能力。

记得有一位老师分享了“老师，我不会”这样一个案例。在美术活动中，老师先示范讲解，然后请幼儿操作，没想到幼儿却接二连三地大叫“老师，我不会”。老师挨个帮助这些孩子，一个活动下来，老师光指导就忙得不亦乐乎，其余事情就根本无法顾及。这个案例一提出，其他老师纷纷表示有类似经历。为此，老师们开始坐下来寻找“病症”，在分析中发现，幼儿这种表现通常有三种原因：真正不会；缺乏信心，不敢动手；依赖心理强，有惰性。针对这些情况，老师们商量了一些对策：首先，教师允许孩子“不会”的行为与现象的存在。因为，孩子说“不会”能促使教师学会深入观察孩子，研究孩子，了解孩子“我不会”的缘由，并对症下药。其次，教师要从孩子的“不会”中学会反思，努力寻求有效的教育方法，用不同的指导方式满足不同孩子的需要。经过一段时间的实践与反思，老师们都能正确对待这个问题，并能透过不同的现象找到相应的应对策略。

当然，教育沙龙只是教师成长道路上的“站台”，并不能解决教师全部的教研问题。但平望中心幼儿园的老师们努力把教育沙龙活动作为教育研究的一种途径，她们在沙龙中丰富教育思想、传播教育理念，促进了自己和孩子的成长。另外，在开展教育沙龙活动中，她们在自己不断学习的同时，还经常请专家来引领教研思路，从而更快更好地接受新信息、新理念。

特色小组——搭建教师自主发展的平台

我曾听到过这样一个故事：一位母亲有两个女儿，为了让每个孩子都享受到平等的待遇，每样东西都根据公平的原则，让一个孩子分，另一个孩子挑。有一天，母亲非常平均地把一个橘子分成两半给了两个女儿，大女儿吃完橘子，扔掉了橘子皮，二女儿扔掉了橘子，把橘子皮揉碎糊在脸上做面膜。这个故事给了我们深刻的启示：需要的才是最好的。在老师专业化发展过程中，平望中心幼儿园秉承“投其所需”这一原则，坚持给老师“最好的”支持。幼儿园让老师们根据自己的爱好和特长，进行自我申报和自愿组合，分别成立“健康工作小组”、“田园工作小组”和“阅读工作小组”三个专项研究小组，并进行了明确的分工和合作。学自己想学的，做自己喜欢做的，是幼儿园成立专项研究小组的根本初衷。

“健康工作小组”的老师喜欢动手动脑，她们对做玩教具、开展健康活动有创新意识。她们会带领孩子把一些废旧的可乐瓶加工成美丽的花瓶、葱郁的枝条；把废旧的轮胎制作成美丽的栅栏；把废旧的泡沫、海绵加工成孩子喜欢的游戏材料……这些变废为宝的玩具、用具，在节约了幼儿园开支的同时，也点燃了孩子们思维的火花。

“田园工作小组”是由热爱大自然，喜欢畅游在田园风光中的老师组成的。她们努力创设快乐诗意的田园之家，形成自然、和谐的田园文化氛围，挖掘田园文化的内隐价值。她们还喜欢与家长携手共育，带领孩子走向户外，感受多彩的田野，领略开放的田园。更值得一提的是这些成员还经常带领老师们一起进行园本课程的研究和开发。大家在研究中反思、修整、提升，使园本课程研究渐次拔高，螺旋上升，促进课程与田园文化的相融共生。

“阅读工作小组”的老师充分享受书籍带来的无穷智慧，他们乐于研究阅读教学对孩子健康成长的价值。为了让老师们对自己选择的对象有更深的研究，幼儿园还专门请人来指导、培训，通过有针对性的培训l和研究，让老师们在自己喜欢的领域里尽情遨游。

开学初，各工作小组负责人与成员一起商议学期中要开展的活动，并设想好活动开展的各个环节。在活动开展中，各小组的“枝叶”还会向其他小组延伸，让老师们都来感受其中的快乐。经过一段时间的努力，每个组都有了自己独特的收获。 “健康小组”设计的玩具非常吸引孩子，玩具在市级评比中获了一等奖；“阅读小组”老师的文章也陆续在杂志上与读者见面；“田园小组”的各项活动也开展得有声有色。结合大家的研究成果，全园定期举行了“成果汇报会”。由于都是自己感兴趣的研究方向，汇报会的形式也变得格外生动活泼：“健康小组”带给大家的是一个个有趣的多功能玩具；“阅读小组”带给大家的是一次次生动活泼的绘本教学活动；“田园小组”不但用相机捕捉了实际教育教学中一个个充满田园风味的小片段，还使幼儿园的田园课程研究走向深入……

“一人智短，两人计长”。老师们和名师推广的教学成果进行对比，与自己的反思相结合，推出了一个个令人耳目一新的“金点子”。成果展示会展示了每个人独特的收获。

平望中心幼儿园主张“有边界的自由”，不对老师进行硬性要求，老师可以根据自己的需要汲取所需的营养。通过多方面的渠道，把自己喜欢的变成大家需要的，这种优势研究让老师在专业化研究时感受更多的是快乐。这种特色小组的成立，为教师的自主发展搭建了平台。

分层培养——促进教师专业成长的舞台

随着幼儿园规模的不断发展，参加工作0-3年的新手教师队伍不断扩大，再加上幼儿园中坚力量教师的流失，使平望中心幼儿园的师资力量显得有些薄弱。为了促进新教师尽快成长，也为了夯实幼儿园的师资力量，平望中心幼儿园把老师分成三个层次：新手期、发展期和成熟期，并针对不同层次的老师提出相应的要求。

新手期教师(上岗三年以内)。对于她们采取“以教为基，以研代培，培融于教，研培促教”的培训方式，经常组织这些新教师进行“如何组织半日活动”的培训。在课题研究中，这些教师可以自由选择教学中的小问题，还可以跟着师傅结对子进行研究，让她们在师傅的引领下找到教研的航标，在前进的路上不再感到迷茫，不再排斥研究。

发展期教师(上岗三年到八年)。对于这些教师，幼儿园经常开展大练兵活动，不仅督促她们学习各种书籍，在学习中帮助她们领悟教育理论的精髓，寻求一些新的教育灵感，还对她们进行课程实践能力、反思能力的培训。通过阶段性、层次性的观摩、研讨、实践与反思，让她们在“教研培一体化”的方式中提高课程的实践能力。在研究中，幼儿园还关注教师工作中的学习与反思、观察与记录，提高她们一日活动的组织与实施能力，从而推进这部分教师的成长。在课题研究中，这些老师可以在幼儿园立项的省“十二五”课题中选择适合自己研究的子课题，也可以自由选题进行研究，这样就给她们一个自由发挥能力的空间。假如把自由选择的子课题比作一粒种子，那么这颗种子会种在她们专业成长的土壤里，尽管很小，却可以生根开花，形成一道独特的风景。

成熟期教师(上岗八年以上)。这些教师已经在教育教学中积累了一定的经验，她们能沉着应对研究过程中遇到的困难。平望中心幼儿园的领导会经常鼓励、支持她们把在工作中捕捉到的亮点整理成文，让她们享受到教研旅途中的快乐。在课题研究中，则要求她们根据省“十二五”课题的研究内容自主选择、确定自己研究的子课题，因为她们乐于钻研，已经在课研中找到属于自己的蓝天。

蒙台梭利曾说：“教育研究就是激发生命，充实生命。”这句话深邃而富有诗意。因为有了学习与交流，平望中心幼儿园的老师们的专业成长就拥有了不竭的源泉；因为有了实践活动的依托，她们的专业成长就有了操练的舞台因为有了分层培养，她们的专业成长有了奋斗的方向；因为有了课题研究，她们的专业成长就多了理性的思考。平望中心幼儿园期待每一位老师都能成为“草根化研究”的践行者、引领者、示范者，让“草根化研究”引领教师行走在一条幸福的专业成长之路上。

编辑：cicy

关键词： 教师队伍建设草根化研究教师成长之路