幼儿园英语教师的教学能力和职业意识_

幼儿园英语教师的教学能力和职业意识

作者：来源：上传时间：2013-04-13

[摘要]幼儿园英语教学应符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》对语言教育的目标与内容的要求，这对幼儿园英语教师的专业成长提出了更高要求。在发展和完善自身专业知识的基础上，幼儿园英语教师还应重视自身教学能力的发展与职业意识的培养。教师的专业化水平从根本上制约着幼儿园的教学水平与效果，幼儿园英语教师同样应重视和加强自身的专业化发展。

[关键词]教师教学能力；教师职业意识；幼儿园英语教学

一、什么是幼儿园英语教学

在学前教育阶段，诸多实施双语教育的幼儿园正在受到各种问题的困扰，例如合格教师的匮乏、合适教材和教学资源的缺乏、以及幼儿汉语学习与英语学习之间的相互干扰等。这些现象的产生在很大程度上可以归因于从事幼儿园双语教育的工作者对幼儿园双语教育存在理解上的偏差，其中一个基础性的问题就是：什么是幼儿园英语教学?

基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》对语言教育的目标和内容要求，结合幼教领域专家的分析和讨论，笔者认为幼儿园英语教学的涵义应该是：选择依据幼儿已有经验、适合幼儿特点、满足幼儿需要的教学内容，用英语组织教学活动，激发幼儿参与，培养幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在丰富、自由、宽松、快乐和平等的环境中达到语言、知识、能力、情感态度和个性诸方面的全面发展。

如何在教学中实现这一目的与要求，真正提高幼儿园英语教学的效果，毫无疑问地将取决于幼儿园英语教师对这个概念的理解和操作。从这个概念可以分解出三个范畴，即教师知识(如教学内容、教学活动、教学语言和关于幼儿发展的知识等)、教学能力(如组织、设计、实施和管理教学活动、选择教学内容和创建合理良好的环境等)和职业意识(平等对待幼儿和促进儿童全面发展等方面的教育、教学意识)。幼儿园英语教师可以从这三个范畴出发发展自身的专业水平。本文将主要侧重教师的职业意识和教学能力。

二、幼儿园英语教师的教学能力

教师教学能力涉及教育教学的各个阶段和层面：在教学设计阶段，教学能力体现在教材的处理，教学活动的设计以及教学媒介和手段的选择等方面；在教学实施阶段，教师应该具有情景设置、有效导入、课堂问答、活动组织、管理和评估等能力：另外，教师还应该具备判断学生现有和潜在发展水平的能力以及预见和应变教学过程中的突发事件的能力。任何一个环节、层面的教学能力都非常重要，而且密不可分、相互影响，只注重其中之一，都不可能产生良好的教学效果。下面将举例说明幼儿园英语教师所应具备的上述各种教学能力，以职业这一主题为例，教学目标可以包括不同职业的词汇，还可以涉及谈论职业的句型，例如“What does your father/mother do?”“When you growup what do you want to be?”“When I grow up，1want to be……”这些语言要素可以帮助幼儿进行信息交流，有利于培养幼儿的语言运用能力。

幼儿园教师在设计和选择教学活动时，应该考虑从幼儿的已有经验(例如幼儿自己爸爸、妈妈的职业)出发，扩展到幼儿相对熟悉的职业(教师、医生、营业员、警察、餐馆服务员等)，最后延伸至幼儿自身对职业的憧憬。根据教学内容的不同，采取不同的教学形式，例如看图谈论自己和同伴父母的职业：通过讲授故事将不同职业人员及其工作场景的词汇呈现给幼儿：通过故事表演或游戏使幼儿在角色扮演或参与游戏时，强化各种职业概念及其相应的词汇，同时训练谈论职业时可以用到的句型。

除了教学活动设计应该如此环环相扣、层层递进外，在教学实施的过程中，教师应非常积极地应对每位幼儿的反应，关注个体差异，对幼儿提议的相关话题，给予积极的反馈。为此，幼儿英语教师应该具备观察、分析和辨别的能力、组织能力、交际能力、应变能力以及想像创新能力。作为语言教师，当然还应该具备良好的语言能力。

现代心理学研究表明，兴趣和动机是学生学习活动的内在动力。在教学方法、形式和手段上不断变化和更新，有利于激发幼儿兴趣，调动幼儿学习的积极性，增强学习效果。此外，能否对教学和幼儿学习效果进行科学的评估也是衡量教师教学能力的重要指标。

三、幼儿园英语教师的职业意识

总结和分析其他相关学科的研究者对职业意识的界定和解释，笔者认为可以从以下方面来考察和评价幼儿园英语教师的职业意识：

课堂教学意识：包括学生意识、交际意识、语言意识、课型意识和目标意识等。其中最重要的是学生意识。具体而言，在备课阶段，教师不仅要“备教材”，更要“备幼儿”，即幼儿现有的语言和知识水平，以及某个单元、某节课期望他们达到的水平，并在两者间通过有效和有序的教学活动架构各层阶梯，使幼儿在参与活动中，训练语言能力，增长知识。在教学的实施阶段，更要做到心中有幼儿，要有意识的根据幼儿当时、当地的反应对教学计划作及时的调整。在教学的评估反思阶段，学生意识则表现为评估幼儿是否完成教学目标，如果没有，问题出在何处，是学生的原因，还是课程设计的问题：如果完成了，就应总结良好的教学策略和活动设计，然后在此基础上进行下一轮的设计一实施一评估的教学循环。

学习、研究意识：指教师要谦虚好学，有终身学习意识，敢于更新知识、理念和方法，积极参与科学研究，敢于怀疑和批判权威，同时尊重他人研究成果，努力总结和发表自身研究成果等。

职业品质意识：这方面意识体现了教师与其他职业的本质区别。简言之，作为教师就是要做一个有“心”人——对幼儿有爱心、真心、用心、细心、耐心、关心和责任心，并保持童心；对工作专心、热诚、勇于付出和坚持；崇真崇善，敢于接受挑战，并富有吃苦精神：有一种谦和与平静的心态，能够应对纷繁复杂的环境和自身心理压力。

时代呼唤新型的教师队伍，教师不能再是以往的教书匠，而要既熟悉专业知识(讲师lector水准)，又拥有教学策略和方法(教师teacher水准)，更懂得幼儿的心理和生理特点，尊重并理解幼儿，能营造有利于幼儿全面发展的心理氛围和学习环境(导师supervisor水准)。从“讲师”到“教师”再到“导师”的过程，是一个纵向的发展过程，是一个转变观念和态度的过程，是教师专业化不断发展和完善的过程。

此外，幼儿园英语教师专业成长还涉及知识的构成和发展。更为重要的是，笔者认为在教师专业成长的进程中还应该加进一个维度，即教师独特的经验和独创的思维意识。如果教师能在其专业发展中融入个性化的理念，也就是说在教学的各个环节和层面都有自己独特、稳定的表现，对教学过程中出现的问题都有自己独创的思考和解决方式，即形成自己的教学风格，那么教师专业的发展和成长将呈现立体的概念。总之，教师专业发展是一个长期、复杂的动态过程，任何一个方面都是有效教学的保证，也是教育教学研究关注的焦点。

编辑：cicy

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