骨干教师成长故事：阳光总在风雨后－－记我的专业成长之路_

骨干教师成长故事：阳光总在风雨后－－记我的专业成长之路

作者：张洁来源：青浦区东方幼儿园上传时间：2013-07-30

80后的我出生于一个普通百姓家庭，在鼓励、真诚的氛围中长大，让我拥有了阳光灿烂的心态，脚踏实地的作风，自信向上的能力。2003年华师大专科毕业后，如愿以偿的进入了东方幼儿园，开始了我的从教生涯。

【第一篇：学，然后知不足】

03年，正值新课程改革。从大学刚毕业的我，本身就有“把教材转换为实践真知”的压力，恰逢园本研修，曹园长邀请了原南西幼儿园园长——俞慧珍老师，进行跟班听课，引领新教师专业化成长。顶着双重压力的我，彷徨了！受挫了！外表的自信、坚强终究抵不过内心的脆弱！刚开始几周，我始终没有进入状态，从说课开始，我就在内容选择，材料准备，过程实施的策略等方面乱了阵脚，手足无措，全不见了阳光、自信的我！但是，曹园长和俞老师却始终抱着一个坚定的信念：你一定能行！压力是暂时的，只要一步一步踏踏实实往前走，付出就一定能得到回报！

当时的我只能在她们的推动下前进——园长和俞老师来了，我就跟随领导认认真真地和孩子们开展活动，交流想法；她们走了，我就踏踏实实地准备教材，为下一次执教做铺垫。不过，尽管当时自己对新课程没有充分认识，但那一段时间在园长和专家的“逼迫”下，我还是比较出色地完成了一次次教学活动。而且我必须承认的是，当时所做的这些工作，包括案头的、包括实践方面的，对我以后的专业成长打下了一个非常重要的基础。

“教学有法，但无定法，贵在得法！”这句话说的还真是有道理。虽然我经过大学五年的严格专业训练，但是对于教师这个操作性较强的职业而言，开始几年的再学习是自己成长的必由之路。在这个阶段，我更加如饥似渴的学习。把握每一次听课、研讨的机会，通过阅读、网络、生活各个途径展开学习。在集体教学里面、在经验教师当中、在与孩子交谈当中、在自我的反思当中，总结“收获”与“不足”，总结“成功”与“失败”。

【第二篇：教，在探索中前行】

工作6年来，我获得了两届园名优教师“教学能手“的称号。感谢园领导对我工作的肯定，更感谢同行、同事们对我执教后的赞誉。然而，坦诚地说，这几年来并不是每一次公开活动都“赏心悦目”的。

从小班“捏一捏、摸一摸”开始，我相继又在中班和大班展示了“降落伞”、“开锁”、“牢固的纸绳”、“制作椅子”等，在每一次活动之后，我们都会针对活动展开讨论。“探索活动中到底给孩子玩什么?让孩子怎么玩?要让孩子从中获得什么?”这些问题的展开，让我一次次拨开浓雾看本质，寻找自身不足，确立自己仍需努力的方向。

印象比较深的一次是围绕活动《牢固的纸绳》所展开的。围绕目标：“通过动手操作，发现餐巾纸的纤维走向，制作能承重的纸绳。感知人多力量大，进一步激发合作意识与团队精神。”我开始准备材料。到底怎样的纸才适合幼儿在活动中动手操作？我开始一次次尝试，先从身边随处可拿的餐巾纸入手，这种纸体形小，做成的纸绳也偏小，另外，它的纤维走向用肉眼看不清楚，有些上面印花的更是干扰了观察，首先把它排除；接着，我尝试KFC等公用场所的擦手纸，这种纸大小合适，纤维走向也较清楚，但是纤维排列密度不够，做成的纸绳一下子就断了，也不行。这可怎么办呢？我调整自己的思路，从自己身边以及幼儿都熟悉的纸张一一尝试，功夫不负有心人，最终出现的擦地纸，完全符合要求：大小合适，纤维走向清楚，幼儿在操作中可以通过看、撕、拉等方式找出纸的纤维走向，动手做纸绳，另外，这种纸的密度做成的纸绳也完全能提起5斤的水桶。有了合适的材料支撑，活动中的操作便得心应手了。然后，我开始预设活动中的提问：“一张餐巾纸能干些什么事？能把水桶提起来吗？”“你认为纸绳有力量吗？”“为什么我的纸绳能提起水桶呢？”“你发现了什么？餐巾纸相邻的两边，撕纸结果一样吗？”等等，开放性与封闭性问题相结合，引发幼儿思考，帮助幼儿主动探索。

我现在很喜欢和孩子一起生成活动，而且总是尝试对幼儿游戏中出现的问题迅速、准确地找到回应的方法。过去，一日活动对我而言是我必须执行的作息制度，是一个教育手段；而现在，它已经成为我观察幼儿生活的一个平台，成为我走进幼儿世界、调整教育步骤的一个依据，我努力在幼儿的生成和教师的预设间寻找到平衡。

这几年的探索，也让我琢磨出了一点，那就是做一名幼儿喜欢的幼儿教师并不难，如果你能学会认同、学会共享、学会回应。我解释给你听：首先学会认同，就是认同孩子的世界，要能够“蹲下来看孩子的世界”，不仅仅是身子要蹲下来，心也要能蹲下来，把自己变成一个“孩子”，真正走到孩子的心里去；接着就是学会共享，教师要“当真地和孩子玩”，这种玩不是做给别人看的，也不是做给孩子看的；最后学会回应，要回应孩子关注的热点、学会对幼儿生成的问题进行价值判断，这是考验教师情感和智慧的问题。要想成为一名幼儿喜欢的教师，这种睿智的思考是绝不可少的。

【第三篇：思，个体随之成熟】

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

想做反思型教师，就必须在教育理念方面，思想开放，思维活跃。善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。把幼儿当作学习的主人，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与幼儿学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。在教学方法方面，注重个体的差异性，因材施教，运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发幼儿的思维，激发幼儿的学习积极性，着重培养幼儿的个性和创造能力。

在《开锁》的活动中，我准备了许多不同大小、品牌的挂锁，并按照不同层次分类摆放，呈现在幼儿小篮里的有：同品牌不同大小的挂锁、不同品牌同种大小的挂锁以及不同品牌不同大小的挂锁等。根据幼儿的年龄特点以及对幼儿最近发展区的分析，估计幼儿会出现几种开锁情况：第一，毫无章法地一把一把钥匙轮流开，盲目配对，比较随意。（这是最低层次的思维水平）。第二，能意识到用同一把钥匙尝试去开不同的锁。第三，能意识到用同一把锁试不同的钥匙。以上两种方法属于中等层次的思维水平，都显得比较有序。第四，能够按锁的大小有针对性的找钥匙，即大锁找大钥匙。也就是能根据事物的外部特征进行有目的的判断。第五，注意到细部特征：能根据不同的品牌，并按大小快速寻找到钥匙。这是最高层次的思维水平。观察幼儿在区角游戏中的反应，他们用自己的钥匙打开信箱，是属于一对一地开锁，可是仍出现一串上几把钥匙轮流开或者插钥匙方法错误导致无法开锁等现象屡屡发生。因此，活动中让幼儿仔细观察挂锁，学习插钥匙开挂锁的方法就是活动的一个重点。引发幼儿注意细部特征，探索发现找钥匙开锁的好方法就是活动的一个难点。活动之前的预操作以及每个篮子不同层次锁的提供，让我对整个活动的思考更全面，活动中从幼儿的表现上看更是达到了期望的效果。

思之不慎，行而失当。认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的有效措施。一心向“思”，在教学中反思，在反思中提高，做反思型的教师，这是我一直追求的！

我一直认为自己是非常有幸的。因为不仅有东方幼儿园这个平台提供我发展机会，而且在我成长过程中还受到了很多专家的指引，幼儿园的曹园长，园内的师傅老师和一些经验教师，还有原南西幼儿园园长俞慧珍及佳佳幼儿园的师傅朱爱芳等，都给了我点拨和鼓励。事实上，和她们探讨是快乐的，她们帮助我解决了许多实践困惑，是她们教会我“用崇拜的眼光去看孩子”，也是她们真正让我发现孩子的“那口井”比我想象得要深得多!

我喜欢唱歌，就让我用歌声总结自己走在这条专业成长之路上的感受吧！“阳光总在风雨后，请相信有彩虹，风风雨雨都接受，我一直会在你的左右……”

编辑：cicy