有句俗话说得好：“一样的米养百样的人。”幼儿园虽小，但什么性格的教师都有，然而，不管性格如何，每个教师都有自己的特长。作为分管保教工作的副园长，我想，只有充分调动教师的积极性，发挥他们的特长，才能让教师在被欣赏、理解的幸福感中不断成长，进而提升幼儿园的保教质量。下面是我与教师之间的故事。
      “你一定能行”
      有一天，在巡查时我发现某大班的家园联系栏版面清新、色彩协调、美术字充满动感，让我眼睛一亮。这是A老师的杰作。A老师今年刚进幼儿园，性格内向，做事谨慎，不善于表现和表达，从不主动与我们交流。但事实上A老师是一位不可多得的擅长美术的老师，这样的老师不能被埋没，我们既要让她充分发挥特长，为幼儿和幼儿园的发展出力，又要帮助她成就自己。但是怎样才能让这只美丽而羞涩的“孔雀”大胆地开屏呢?结合幼儿园的教研活动计划，我们有意识地开展了一系列的分享活动，如在“家园联系栏”分享活动中，我很自然地表扬一些在这方面做得有特色的班级，其中包括A老师的班级。其他教师也对A老师创设的“家园联系栏”表示赞赏。A老师的脸上掠过了一片“红霞”。又如，在“班级环境布置”分享活动中，虽然A老师在分享会上的介绍显得胆怯和羞涩，但台下热烈的掌声给了她信心，大家不仅赞扬她能大胆展示自己，还对她的班级环境布置凸显了美、雅、活等特点给予充分的肯定。而在接下来的“自制教玩具”分享活动中，A老师的才华又一次得到了大家的肯定。A老师的美术特长慢慢被大家认可，教师们经常向她请教有关美术方面的问题。A老师也能自然地与大家交流，热心地帮助大家画挂图、画标志等。A老师改变了许多。我和园长商量，决定趁热打铁，让A老师创编一个体现幼儿在园一日生活的绘本，并展示在幼儿园的长廊上。我找到A老师，与她交流了我们的想法，可是她还是有点不自信：“我能行吗?”我坚定地告诉她：“你一定能行的。”接着，我和她一起讨论、策划绘本的内容、版式等，我还给她打气：“面对新的挑战不要胆怯，要勇敢地去面对。我等你的好消息。有困难我们一起商量解决。”没想到，两天以后，A老师就拿出了绘本的初稿，鲜明的主题、可爱夸张的人物形象、简洁的笔触，一下子吸引了我，我给了她充分的肯定。接着，我又和她一起一张张地修改、完善。这时她与我的交流越来越自然、顺畅，我们很快就定稿了。在A老师的努力工作下，长廊绘本创作顺利地完成了，无论是孩子还是其他老师、家长、来园参观者无不啧啧称赞。此后A老师布置的“美术工坊”、春节宣传栏、“六一”节主题活动环境等同样给大家不少惊喜。她组织的美术主题活动“美丽的端午节”也得到家长的赞许、专家的肯定。为了给她搭建更高的平台，我们除了让A老师参加新教师组的教研活动外，还让她参加美术课题组。一年后，我们看到A老师无论在教学活动中还是在教研活动中都能大胆、自信地表现和表达，不再羞涩、退缩了。
      “只要你肯努力，永远不会迟”
     B老师是一位有十几年教龄的老教师，听说她原来性格张扬、说话直接，因此得罪、伤害了一些人，所以，在工作中不太受重用，只在小班担任辅助老师。久而久之，她对自己也失去了信心。于是，我特别注意观察她的一言一行，发现她对小班幼儿的一日生活照顾得特别细致，这让我看到了希望。我想，她依然热爱孩子，但她内心深处的心结需要我们帮她打开。于是，我在会议上表扬了B老师的保育工作做得细致，还列举了她关爱孩子的细节。久违的表扬让B老师受宠若惊，也让其他同事赞叹不已。大家都没想到B老师在保育工作中这么细心，对孩子这么有爱心。
      从此以后，我经常主动地接近B老师，和她交流工作上的事、生活上的事，适时地对她的工作表现给予肯定。慢慢地，她也会主动地和我交流工作上的困惑，与我分享她在工作中的体会……有一次，我找了个机会，与她进行了一次促膝长赏用水墨画形式表现的花。多层次的感知欣赏能将幼儿带入美的情境中，积累丰富的表象，获得深刻的情感体验。
      二、自主尝试探索
      幼儿在活动前已玩过颜料瓶，对滴画这一技能已有初步的感性经验，教师在介绍颜料和作画工具后，不妨放手让幼儿探索，引导幼儿观察并表达滴画的过程和结果，发现花朵大小与滴画颜料多少的关系。在此基础上，教师再用儿歌帮助幼儿提炼操作要点，这样能给幼儿留有自主探究的时间和空间，激发和保护他们的好奇心和探究欲。
      三、自由表达个性
      为了更好地激发幼儿的创作欲望，教师可创设情境，给幼儿提供有绿草、蝴蝶的背景图，告诉幼儿春天来了，请幼儿帮忙画出美丽的花朵，吸引蝴蝶来采花粉。幼儿作画之前，教师可引导幼儿说说自己想画什么颜色、什么姿态的花，并进行个性化的表达。教师则通过观察从布局、技能等方面给予必要的指导，增强幼儿的表现力。最后，教师让幼儿将自己的作品布置成一个美丽的大花园，引导幼儿相互欣赏，共同分享成功的喜悦。
      理清思路，引导幼儿主动学习
      湖北武汉市竹叶山幼儿园  马晓霞
      为了调动幼儿的学习兴趣，教师创设了游戏情境；为了让幼儿更好地掌握滴画方法，教师创编了简短易记的儿歌，这些做法值得肯定。不过我认为还有以下几点值得斟酌。
      一、主次目标要分清
      原方案制定了三个目标，其中第二个目标“通过观察颜料的晕染和教师的示范，知道滴画‘花朵’时要找空白处”值得推敲。在我看来，该活动的技能目标重点应放在“幼儿初步掌握滴画的方法上”，而不应放在“知道滴画‘花朵’时要找空白处”上。因为后者可以包含在滴画的方法中。建议整个活动目标可调整为：(1)认识藤黄、大红、钴蓝三种颜料。(2)初步掌握滴画“花朵”的方法。(3)感知颜料在宣纸上晕染的过程，体验玩色的乐趣，喜欢参与玩色游戏。
      二、教学环节要清晰
     原方案环节清晰，层次分明，但在“引导幼儿学习滴画方法”这一小环节中，教师将引导幼儿感知颜料的晕染现象与学习滴画方法混在一起了，影响了幼儿的理解。建议将这一环节调整为：(1)介绍作画材料。(2)引导幼儿了解颜料在宣纸上的晕染现象。(3)引导幼儿学习滴画方法。这样有序进行，各个击破，幼儿学起来就会明确、轻松，教学目标也易于实现。
      三、教学过程要有趣
      在“引导幼儿学习滴画方法”这一环节里，教师没有很好地引导幼儿观察颜料在宣纸上晕染的过程。教师的提问是：“你们看到了什么?小花怎么了?”这种提问很笼统，幼儿难以回答。于是教师只好直接告诉幼儿：“哇，宣纸会变魔术，把一滴颜料变成了又大又圆的小花了。”假如教师改变引导方法，如：“你们仔细看看，当颜颜料宝宝滴在宣纸上时，宣纸是怎么让颜料宝宝变魔术的?”幼儿一定会回答“变大了”“化开了”等。教师还可以引导幼儿用肢体动作将颜料在宣纸上的晕染过程表现出来：“现在你们就是老师手中的颜料宝宝，老师轻轻捏一下，你们就轻轻滴到宣纸上变魔术，看谁最会变。”以加深幼儿对颜料在宣纸上晕染过程的感知。此外，教师是直接以儿歌的形式将滴画方法和步骤告诉幼儿的，而不是让幼儿通过观察主动获得的。建议先让幼儿看看、说说教师是怎么滴画的，也可让个别幼儿演示，待幼儿初步了解后，教师再用儿歌归纳，最后让幼儿运用儿歌来指导自己实际操作。这样做才能使幼儿学得主动、积极、有效。
      关注小班幼儿的年龄特点
      上海宝山区泰和新城幼儿园  李海霞
      原方案考虑到了知识、技能与情感三维目标，操作性也较强，这是值得肯定的。但是，小班幼儿的年龄较小，他们容易受外界事物的干扰，因此要在15～20分钟的教学活动中让幼儿既认识三原色，又掌握滴画方法，学习容量较大，重难点难以突出，目标很难实现。建议突出某一方面目标进行设计，或将其分成几个教学活动。
      原方案创设了几个游戏情境，但这种情境前后没有联系，怎能让小班幼儿进入情境，又怎能激发小班幼儿的兴趣呢?建议在设计活动时以相关情境贯穿始终，以激发小班幼儿的活动兴趣。
      不可忽略的细节
      四川什邡市第二幼儿园  胡蓉
      首先，教师提供给幼儿作画的宣纸不宜过大，要便于幼儿操作；宣纸的数量应充足，以满足幼儿多次尝试的需要。其次，教师应准备一些废报纸等材料铺在桌上，以便幼儿大胆作画。此外，小班幼儿不太会与同伴合作使用材料，所以可给每个幼儿提供一份作画材料。建议教师在幼儿作画时播放一些轻柔愉快的背景音乐，以更好地激发幼儿投入到创作活动中。谈。我耐心地听她谈过往的一些事，真诚地分析她的性格特点，以及有些事情产生的原因，并告诉她每个人都有遇到挫折的时候，但千万不要因为一时受挫而轻言放弃。我鼓励她丢掉思想包袱，重新开始，用事实证明自己，把荒废的业务重新拾起来，迎头赶上。可是她胆怯地说：“我还来得及吗?”我直视她，肯定地回答：“只要你肯努力，永远都不会迟。”她的眼眶湿润了，沉默片刻后，她小声地说：“我试试。”
      我思考着要如何帮助她，才能激发她的内驱力，让她迈好每一步。于是，我先让她把自己担任的辅助老师的工作做好，让大家看到她的努力和能力。我经常到她班上了解情况，在她遇到困难时与她商量对策，适时表扬、肯定她的进步。果然，她所在班级的其他教师对她有了新的认识，发现她工作积极了，说话和蔼了。她也悄悄地告诉我工作越来越开心、顺心了。第一步终于成功了。接着，根据她的实际情况，我让她先参加年轻教师组的“如何组织半日活动”教研活动，使她重新认识如何科学安排和组织幼儿的半日活动。在这一过程中，我尽可能地给她帮助与指导。经过努力，B老师组织的半日活动得到了同事的好评。我看到B老师脸上露出了久违的笑容。B老师毕竟是一个有丰富教学经验的教师，经过她自身的不断努力和大家的帮助、指导，她的专业水平得到了快速提高，愿意奉献幼教事业的热情重新被点燃。在第二个学期，我建议园长把B老师安排到任务最重的大班担任班主任工作。这以后，B老师的干劲越来越足了，她不仅把班级工作开展得有条不紊，和班里的其他两位教师也相处得很和谐，配合得很默契。B老师的又一个春天来了……
      “我向你道歉”
      年轻的C老师将在一次园内观摩、研讨活动中承担展示任务。一天，她拿着自己设计的活动方案请我提建议。看到她如此虚心好学，我暗自高兴。我仔细阅读了她的方案，并根据我的经验给她提出了一些建议。C老师认真倾听，还不时地进行记录。几天后，C老师展示了教学活动，我发现不少活动环节是根据我的建议设计的，但实际组织时没能真正把握每个环节的重点。观摩活动结束后，其他教师对这次教学活动提出了不少意见和建议，她一脸委屈地说：“我原来不是这样设计的，是杨园长说要那样做的。”一时，我愣住了，没想到C老师在这样的场合说这些话。不过，静下心来想想她的话也不无道理，我之前确实没有仔细询问她原来的设计意图，就着急地把自己的想法强加给她，导致她生搬硬套。想到这里，我便接着C老师的话，首先表扬了她认真对待教学研讨的态度，活动前能做好充分准备，虚心请教。同时也检讨了我自己的做法，并郑重地向C老师说：“我向你道歉。”晚上，我在QQ上给C老师留言，肯定她能在研讨会上大胆地说出自己的想法，并希望能与她作进一步的探讨。在以后的日子里，我经常主动找C老师讨论教育教学工作及班级管理工作中的问题，时刻提醒自己倾听教师的心声。我诚恳的做法得到了C老师的认同，她也更加愿意与我探讨教育教学工作中的困惑，变得爱问、爱学、爱思考了。对于其他教师，我也能更加从容地对待了，如果他们有问题与我交流，我总是先安静地倾听他们的想法、困惑，再帮助分析，最后达成共识。
      C老师的事让我学会“用苛求的眼光看自己，用欣赏的眼光看别人”，懂得自我分析、自我反思、自我调整。
      幼儿园的每个教师是不同的个体，他们无论在个性上还是专业能力上都各有特点。作为管理者，只有细心地观察、了解他们，为他们搭建适宜的学习、发展平台，让他们在被欣赏、理解的幸福感中不断成长，才能有效地促进幼儿园保教质量的提升。
编辑：cicy