一直以来，我们存在这样的认识：制度应由管理者制定，是用标准的章程来约束教师行为的。我园在“十五”至“十一五”研究期间，认真学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，并逐步进行相关的课题研究，逐渐树立了“以教师的发展为本”的思想及理念，积极转变观念，树立了“制度是为保障、促进和激励教师的发展而定”的价值取向，以避免制度建设全凭领导主观决定、制度建设过于书面化而不见人、制度建设过于与考评结果挂钩等问题。在此，以我园《教师外出学习、培训及汇报制度》为例，说明这一制度从初步建立到针对问题不断调整完善的过程。
      一、原来的“教师外出学习制度”
      外出学习、参观和交流，是促进教师整体素质发展的有效途径。为了加强对教师外出学习活动的管理，提高外出学习活动的效果，我园制定了教师外出学习制度。初始的教师外出学习制度，只是确定了相关外出培训的大概时间，园所给予的一定经费保障，同时提出了三点外出人员需要注意的学习事项。同时，为了更好地统筹安排教师们外出、培训，基本都是由管理层采用交替学习或选择能力比较强的教师派出。有时，为鼓励教师把外出培训的学习经验共享，我们还组织教师开展外出分享活动，让教师们能相互学习，但大多数也只停留在说的层面。
      二、听取教师的意见，寻找原有制度中的问题
      在日常工作中，我们了解到教师对这一制度存有各种各样的想法。例如，有的教师发牢骚说：“让我借鉴学习别人的内容，她的学习内容我怎么知道?我不理解她的意思!”有的教师对管理者不满地说：“她们老去学习，我老带班，我也没觉得她们学出什么了?”而外出教师却委屈地说：“我又学习又带班，没个闲功夫，哪有那么多时间坐在班里说这些内容啊?”教师的这些反馈引发了我们以下思考。
      1．教师外出学习培训，既是适应当前新课程改革的迫切需要，也是教师素质提升的重要途径，如何根据园所现实情况保证不同层次的教师都有外出学习的机会?
      2．教师们的意见表明，她们并没有汇报的愿望和相互交流学习的需要，如何让大家产生汇报和交流的需要?
      3．如何让每次学习的资源为全体教师所共享，并且使每次学习达到学有所获、学有所值的目的，即“一人培训，大家受益”?
      4．原有的外出学习制度更多是管理者从自身管理的角度出发，而没有从教师发展的角度考虑，如何调整制度来促进教师的专业化成长?
     三、关注教师的需要，让制度促进教师的主动学习
      2011年3月，我园主动与华东师范大学培训机构联系，决定派教师先后到上海、南京及苏州去学习和交流如何创设区域环境及玩具教具制作。
      【培训前】
      根据需要自主选择，增强学习的主动性。在派教师学习、培训前，召开活动启动会，把本次外出学习的内容、形式、时间、经费的数目、相关的学习要求以及园所要达到的设想向教师们全面说明，让教师们根据自己的需求进行初选。之后，管理层又根据学习的内容、教师自身发展现状和侧重点等稍作调整，增强教师外出学习的主动性。
      明确学习任务，增强学习的目的性。确定人员后，管理层让教师们提前了解学习内容，明确自己学习的目的，可以是几点要解决的困惑，也可以是自身想弥补的哪些技能或理论知识，也可以是想借鉴什么……帮助教师们避免盲目、随意地去学习。之后，管理者又提出每名外出学习的教师都要认真做好笔记或影像收集，为学习后在园里汇报做好准备。
      【培训中】
      带着任务(经验、思考)有目的地观察，及时搜集信息资料。参观幼儿园不仅要采集影像资料，更要了解所收集资料的内涵。如，了解为什么要提供这个玩具材料，它的玩法及规则是什么等。参观的班级是如何创设区域环境的，南方园所与我们的共性点有哪些?区分点有哪些?我们是如何理解的?专家讲座的内容对我们有哪些启示或共鸣，等等。
      【培训后】
      每位外出教师回园后都要梳理信息，整理资料，谈谈收获。
      自由结组交流，以小组为单位汇报。本次外出学习培训，教师分别以小组形式通过PPT演示分享交流。老师们的PPT制作得很精心，在分享学习的内容时分别考虑到了不同层面教师的感悟和体会。尤其是上海学习组，对于新教师他们分享了经典玩具制作分解图片；对于青年教师他们分享了几段富有想像的、独特的环境创设的视频；对于经验丰富的教师们，通过学习理论知识并结合园本生活化教育课程提出了几点可借鉴的想法。而倾听的教师们也不停地提出问题。最后，管理层从教师们的学习分享中收集可学习、可借鉴、可再创造的点。
      日常搭建平台，激励教师实践。同时，在一日工作中，我们为教师们搭建平台，把各种观摩、评优、考核等相结合，激励不同层面的教师去思考、实践、创新。例如，小班张老师南京学习培训后，把教材的内容与生活实践相结合，增设“爽歪歪水站”小区域，利用环境的创设激发幼儿多喝白开水，让幼儿能随时随地地喝水，满足幼儿生理上的需求，从而有效地开展班级常规工作，同时解决家长的顾虑。中班高老师通过骨干教师的学习培训后，深入观察发现幼儿的需求，与幼儿交流后，共同创设了“小小梳妆台”，老师在满足幼儿需求的同时提供充分练习和表现自己新近发展的自理技能，让幼儿能感受到家的归属感。大班侯老师在上海学习培训后充分利用过渡环节，与幼儿一同创设“休闲时刻”，让幼儿不会因等待而苦恼，不会因为等待而起争执，同时让幼儿能在等待中感受到班级的温暖。
      四、确定新的目标，让调整真正为教师的发展服务
      经过上海、南京之行，园所管理者在行政教研中深入分析了此次外出学习的意义和价值，进一步修订了制度，明确了制定的指导思想，确定了新的原则和目标，并对原有制度中的具体内容与要求做了细致而有目的的调整，形成了我园新的《教师外出学习、培训及汇报制度》。
      首先，明确了制度的指导思想，把本制度的原则与目标提得更具体。其次，根据每学期的教育教学计划为教师外出学习制定相应的计划，保证每位教师都能进行有效的学习。再次，对外出学习的实施进行了完善，开展形式多样的交流活动，为教师搭建平台，让每位参与交流的教师都能获得成功感。最后，更关注外出学习后运用在工作实践上的效果。以下是我们调整之后的制度内容与要求。
      1．指导思想
      为推动幼儿园制度化建设进程，落实我园《教师队伍建设规划》，提高园所教育教学质量和教师队伍整体素质，特制定本制度，并通过本制度帮助教师拓展视野，增进交流，相互学习，促使教师真正将好的信息带回来，将好的做法传过来，实现资源共享，共同提高。
     2．原则与目标
      通过“走出去，带回来”的原则，让外出学习制度成为园本教研活动一项常规制度，减少教师外出学习的盲目性和随意性，切实增强外出学习的目的性和针对性，以达到“一人学习，大家受益”，让外出学习的教师“经”取得真、传得广，其他教师学得准、悟得精。
      3．内容与要求
      (1)时间：一学年至少1～2次外省学习；一学年至少2～3次本市外派学习。
      (2)对象：新青年教师组：新人职及工作1～3年教师；青年教师组：工作3～5年教师；骨干教师组：区骨干教师3人；师傅组：10年以上高级职称教师。
      2011～2012年第一学期教师外出学习计划表（略）
      (3)保障：外出学习或培训所产生的费用，按园内相关规定予以报销。
      (4)实施
      一切外出学习、培训活动前进行活动启动会。
      首先，让教师们了解开展本次外出活动的目的性及其简单的活动内容、形式等。其次，让教师带着一些问题和思考去学习(教师外出学习要带着自己在教学中遇到的问题和困惑，以便在学习中得到专家或优秀教师的解答和指点)。
      保存学习记录(及时整理和保存学习记录与资料)。
      教师外出学习回来后要根据学习内容认真整理，形成详实、完整的学习记录稿，并自我保存，同时向幼儿园资料室提交一份留存档案。
      开展外出学习教师反馈活动。
      教师先自行梳理学习感悟，再通过自由结组的方式与同伴商讨，形成要汇报的主题和内容，可通过讲解、观摩活动等多种方式向大家汇报。
      鼓励教师在实践中大胆尝试与运用。
      教师外出学习汇报概况记录表（略）
      调整后的《教师外出学习、培训及汇报制度》的关注点主要集中于以下几个方面。其一，注重多种形式的交流。利用师徒结对起延伸作用，利用业务或教研学习开展平行班交流调整会或实践感同会，利用教研学习墙开展全园教师外出学习、培训文字分享一刻互动活动。其二，注重树立典范。针对学习、汇报之后在实践中大胆尝试、积极实践及主动创新的老师给予肯定和鼓励，树立其典范作用，为其提供学期末向全园教师进行观摩展示的机会。其三，注重激励机制。根据教师的学习、汇报情况记园本继续教育学分，并作为新进教师转正期考核一次。另外，将“能积极运用到实践并有创新”作为年度教师考核或优秀班级集体考核评优时的优先依据。其四，注重管理者的支持。针对教师在实践中的困惑，管理者及时进行梳理，并开展有针对性、有目的性的指导与帮助。其五，注重资料的收集。由资料员统一收集并存入园级档案及教师个人成长记录档案中。
      园本教研制度新的调整，提高了教师的研究热情，促进了园本教研扎实深入的开展。我们知道，这一制度可能还有不完善的地方，今后我们还会针对教师们的感受和实际效果继续完善。
编辑：cicy