随着两轮“学前教育三年行动计划”的贯彻和落实，我区学前教育的整体面貌得到了很大改观，这些变化不仅体现在区域学前教育规划布局、园所达标和设施设备更新等硬件建设中，更体现在课程内容、师资素养和办园水平等软件发展上。园长是幼儿园发展的带头人，为此，我们确立了“提高一批人，带动所有人”的发展思路，将打造高质量的园长队伍作为提升区域学前教育整体实力的突破口。
      拓展视野，转变园长的思维方式
      我区的幼儿园园长大多工作认真、勤勉，有办好幼儿园的强烈愿望，但封闭的园门也遮挡了园长的视野，弱化了园长团队的整体实力。因此，针对幼儿园“关门多，开门少，交流更少”的现状，我们从拓展园长的视野入手，更新和提高园长的思想认识，如派园长赴美国、澳大利亚、欧洲国家以及中国台湾、香港地区交流学习、培训考察，目前，这种培训已覆盖所有任职满两年的园长；组织全体园长赴外省市、本市姐妹区县优质园观摩学习；在区内开展内涵建设系列展示与研讨，深入学习国内外先进教育理念与管理理念等。
      此外，我们还鼓励园长成立“研究共同体”，在教育教学、课程管理、保育管理等方面开展项目研究，如清河路幼儿园等27所幼儿园成立的“音乐社团项目”、新源幼儿园等26所幼儿园共同参与的“保教合一项目”、实验幼儿园园长牵头的“管理共同体项目”。这些“研究共同体”的成立拓宽了园长保教管理的思路，并使研究成果在全区得以共享。
      打开园门，走出嘉定，打开视野，广泛接纳，使全区园长队伍的格局变得流动、开放和活跃，充满活力。
      分层培训，构建园长梯队培养模式
      由于园所规模扩增，我区每年都有一批新园长上任，如何让他们获得“高起点"发展?成熟园长、骨干园长如何在原有基础上进一步提升自我，取得新的突破?针对不同发展阶段园长的发展需求，我们着重搭建不同的发展平台，构建园长梯队培养模式。
      我们对新园长的要求和定位是：尽快适应岗位需求，逐步走向成熟。为此，我们借助“新雁计划”，为新园长配备导师，签订带教协议，并通过网络互动式、研训教一体式、同伴互助式等多种研修方式，帮助新园长尽快完成角色转换，适应岗位需求。另外，“初任园长培训班”是面向新园长的又一项举措，培训班由区教育局、区教师进修学院共同举办，为期两年，主要聘请有关专家、学者、知名校园长和教育行政管理者等，结合制度建设、课程建设、评价考核等幼儿园的管理工作对新园长开展具体、务实的指导，帮助新园长尽快成长为一名合格的管理者。
      我们对成熟园长的定位是：强化探索、开拓和创新精神。成熟园长已经具备一定的管理能力，为强化园长的探索、开拓、创新精神，使园长在思想政治、教育理念、专业知识、学术水平、教育管理和科研能力等方面获得提高，我们对成熟园长开展了“组团式培训”，即将成熟园长组成一个团队，根据“注重能力、讲究实效、发展专长、形成特色”的原则安排培训内容，采用“专家领衔、课程教学、读书自学、考察学习、课题研究"的形式开展专题研修活动，使成熟园长的理论素养和管理能力得到提升。
      我们对骨干园长的定位是：培养名园长的摇篮。为加强“三名”工程建设，努力把富有教学和管理经验的园长培养成上海市名教师、名园长，我区面向骨干园长开设了高级研修班，由区教育局委派区教师进修学院负责管理，聘请市特级教师、特级园长，签订带教合同，采用一对一的方式进行有针对性的指导，让参加研修班的骨干园长在教学、管理等方面获得长足的进步，向着名园长的目标努力。
      搭建平台，培养园长的思考和表达能力
      针对我区园长“做得多，想得少，说得更少”的现象，我们着重通过以下途径搭建交流沟通的平台，培养园长善于思考的习惯和善于表达的能力。
      一是园长系列管理论坛。区教育局会设计不同的管理主题供园长选择，再根据园长最关心的主题开设论坛，组织园长表达思想、分享管理理念，鼓励园长脱稿交流。在一次次的历练中，园长的思考能力和表达能力得以提高。
      二是园长现场听课评课。由区教育局组织的每一次区域展示活动中，都会在活动观摩后开展园长分片研讨，行政、教研人员分组参与各研讨小组，督促每位园长对活动进行现场点评。同时，每个研讨小组须派一位代表进行大会交流，这对园长提出了即时概括、总结提炼的能力要求，在轮流锻炼的过程中，园长的思辨能力、表达水平逐步提升。
      三是园长管理案例交流。园长在管理中均会遇到来自不同条线的问题，有心的园长在问题解决后会进行反思，并将管理心得梳理成文，在不断强化自身思考和表达能力的同时，也形成了一份很好的园长培训材料。由此，我们定期举办园长管理案例交流活动，编写园长管理案例集，不仅使好的管理经验在全区得到分享，而且有助于带动其他园长养成“做、想、写”的行为习惯。
      多措并举，提升园长课程领导力
      园长是幼儿园课程实践的指导者、支持者和引领者，园长的课程领导力直接影响着幼儿园的保教质量水平。为此，我们将提升园长课程领导力作为近阶段园长培养的重点，并通过各种举措加以保证。
      首先，我们通过建立园长研讨和实践机制，引导园长积极探索有效教学。这主要体现在三个方面：一是开展园长课程领导力专题培训，加强园长对课程计划、课程实施和质量监控的领导。二是围绕园长课程领导力组织各类专题研讨，如“实施课程园本化，提高教学有效性”“聚焦课堂提高教学有效性”“幼儿园保教质量评价指南”等，让园长在研讨中交流经验，获得感悟。三是推出“加强课程领导力提高教学有效性”幼儿园园长教学实践研讨活动，要求全区所有的园长、业务园长现场执教、现场研讨，并利用现代信息技术向全区进行同步直播。这一举措旨在引导园长深入教学第一线，加强课程研究和教学研究，提高课程实施能力和听课评课能力，真正关注教学有效性，让园长在实践中不断提高。
      其次，我们通过调整幼儿园考核指标，引导园长深入关注保教现场。每年年终，区教育局会按照年初发布的年度考核指标，对各幼儿园的办园情况进行全面考核，这份年度考核指标就是幼儿园各项工作的“风向标”。为增强园长的课程管理意识和能力，引导园长真正沉下心来研究保教工作，我们结合《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，全面修改幼儿园年度考核指标，将“科学编制并严格执行保教工作计划”“建立科学的质量评价机制”等列入考核指标，促使园长将工作重心转移到保教管理工作上来。
      最后，我们倡导幼儿园精细化管理，引导园长不断优化课程管理。这主要体现在以下两个方面：
      一是出台文件，强化园长实施精细化管理的意识和责任，如区教育局颁发《关于嘉定区幼儿园精细化管理的实施意见》，召开区幼儿园精细化管理现场会、推进会，开展幼儿园精细化管理专项督导，着力加强幼儿园精细化管理，提升园长管理水平。我们坚持“整体推进、重点突破、务求实效”的原则，规范幼儿园保教工作，加强组织管理，完善管理机制；强化过程管理，提升管理效益；引导幼儿园重视对园舍环境的管理，凸显环境课程化：加强对各类计划的管理，提高管理指导力：加强对实施过程的监控，提高管理执行力；注重对实施结果的反馈，完善评价机制等。
      二是提升园长的课程管理质量意识，加强监控与评价，提高课程管理的有效性。区教师进修学院幼教教研室依据《上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)》制订了《嘉定区幼儿园保教工作调研指标》，以确保保教指导工作更具针对性。为了加强园长的案头工作管理，我们组织园长开展“基于教师反思的案头工作管理机制研究”，提供样本与操作建议，让案头工作既精炼又有内涵，节时增效。同时，我们明确了业务园长在案头工作管理中所承担的责任与操作须知，确保案头工作评价与监控的有效性。在全区试行案头工作规范管理的基础上，我们还进一步细化“课程与教学”精细化管理的若干要求，组织园长重点围绕“幼儿园课程实施方案与各类计划的统整性问题”“文本计划与现场执行的一致性问题”“监督评价与反馈指导的全面性问题"等展开研讨，规范幼儿园日常保教行为。同时，通过加强后勤精细化管理，引导园长注重日常监控与重点监控相结合、全面调研与专题调研相结合，提高管理的实效性。
编辑：cicy