幼儿园教师的工作责任重大，且繁杂琐碎，8小时之外还要备课、写材料、准备教具、参与教研等，每天高强度的工作常常压得人喘不过气来。越是发达地区，越是优质幼儿园，教师的工作压力越大。人在高压之下难免烦躁、焦虑，然而，保持快乐的心态对于幼儿园教师来说极其重要，因为只有快乐的教师才能培养出快乐的孩子。为了帮助教师调适心理，化解工作压力，从而将乐观向上的精神传递给孩子，培育和谐发展的阳光儿童，上海冰厂田幼儿园园长姚健提出了“打造阳光团队，让快乐生根发芽”的管理理念，并在庆祝建园60周年之际专门举办了一次关于“怎样做快乐的幼儿园教师”的专题论坛活动。让各园区的教师、保教主任、园长和领导、专家面对面，共同探寻“快乐秘笈”。
      要帮助教师缓解压力、寻找快乐，首先要了解教师有哪些工作压力、为什么不快乐。论坛上，园长姚健首先介绍了他们前期所做的一次调研。他们围绕教师“正在做的工作"“认为自己该做的工作"“认为没必要做的工作”“想做却做不好的工作”。对本园4个园区及7所托管园的近200位教师进行了无记名的问卷调查。调查结果显示，有11项工作90％以上的教师日常都在做，包括关注幼儿发展、组织实施半日活动、制订各类计划、创设环境、参与教研和培训、与家长沟通等，这些可以说是每位教师的常规工作。此外，教师们纷纷列出了自己工作中涉及的其他任务，归纳起来有31项之多，包括处理突发事件、组织大型活动、开家长会、开展师训工作、承担带教任务、听评观摩活动、对外交流、参与各种会议或考核等，也包括收集各类材料、统计幼儿出勤情况、协调后勤工作等。教师们平时只感觉自己工作很忙，可没想到细细统计之后发现自己所做的工作会如此庞杂。面对这么多工作，教师们普遍觉得，组织实施半日活动、创设环境、与家长沟通等与幼儿发展相关的工作是自己该做的，也有一部分教师认为补充材料、制作“三档”(幼儿成长档案、教师发展档案、班级工作档案)等工作是没必要做的。位列教师想做却做不好的工作前三位的依次是关注幼儿发展、创设环境和调适个人情绪。如果说前两项反映了教师的职业使命感的话，那么后一项“调适个人情绪”也许正印证了当今教师工作压力之大的说法。
      姚健点明了本次论坛活动的主旨——“为了老师们的快乐，也为了孩子们的快乐”，她鼓励教师们畅所欲言，尽可以说说工作中让自己感到不快乐的事情。80后教师皇甫敏华说到，亲友的不理解让她感到不快乐。亲友们都觉得，她作为一名硕士毕业生居然在一线做老师，实在是太不值了，还常拿她和一些同样是研究生毕业却拥有高收入的同龄人作比较。90后教师陈俊姿谈到，有的人不理解甚至很看不起幼儿园教师的工作，认为幼儿园教师就是带带孩子的，这让她很不开心。另外，由于自己刚入职不久，外出培训任务很多，若要同时顾及班里的事务，就会感到力不从心。曾任冰厂田幼儿园保教主任、现任六一幼儿园园长的70后教师蒋耀琴坦言，相对于做保教主任和园长来说，还是做普通教师更快乐，因为可以专注地做自己的事，单纯地和孩子们在一起。刘文妍老师说，由于班里男孩多，他们大多很调皮，常常跑来跑去、打打闹闹，出于对孩子安全的担忧，自己常常感到压力很大。黄敏君老师提到了一段不愉快的经历——一位家长说：“你自己都没结婚，没生过孩子，能带得好孩子吗?”家长的不信任让她感到不快。有着7年工作经验的邹悦老师说，虽然自己很想把每件事都做好，但有时真是力不从心，自己的不快乐大多源于付出得不到回报，甚至还招来了批评和质疑。参加工作22年的郑茜华老师认为，快乐与不快乐是会互相转换的。当接到一个时间紧、工作量大的任务时，自己会感到压力很大，快乐不起来；等到圆满完成了任务，受到了方方面面的肯定，心里就会充满成就感，自然会感到快乐；但这也极有可能招致领导下一次将时间更紧、工作量更大的任务分配到自己头上，那时，不快乐的感觉又卷土重来了……
      在谈到工作中什么事让自己感到快乐时。很多教师都提到和天真无邪的孩子们在一起感到很快乐，可以让他们暂时忘却心中的种种不快，充满成就感。也有教师谈到了缓解工作压力、让自己快乐起来的有效办法，如，曾任冰厂田幼儿园教师、现为永泰幼儿园园长的杨静霞老师就分享了自己的经验：“提高8小时工作效率，见缝插针，将相关的工作合并起来做，可有效减轻工作压力。有时还要有一点‘阿Q精神’，懂得生活，适度放松。”
      姚健认为，幼儿园教师的工作有庞杂琐碎的特点，作为园所来说，可以做的是帮助教师提高工作效率，减轻心理压力，让教师在有限时间内有条不紊地做好各项工作。她介绍了冰厂田幼儿园在这方面所作的努力。比如，教师每天都要准备活动内容，活动通常都要用到教具、课件等，教师常常需要花很多时间去设计和制作，但有时实际使用起来效率并不高，效果也不理想。为此，幼儿园特别建立了课程资源库，除了为教师提供全面的课程实施建议外，还将大家制作的优秀教具和课件收集起来供全园教师分享。这样一来，不但减轻了教师的工作量，而且这些教具和课件在分享过程中也得到了丰富和完善。又如，不少教师提到制作“三档”十分耗时费力，幼儿园就尝试为教师提供若干精美的模板，教师可以选择性地使用这些模板，也可以适当增加一些个性化的内容，这样，教师就感到轻松多了。更重要的是，幼儿园对此并不作硬性要求，也不进行评比，只让教师根据实际需要来处理，这就减轻了教师的心理压力。
      浦东新区教育局基教处、浦东教育发展研究院等单位的领导和专家也参加了本次论坛活动。华东师范大学朱家雄教授和华爱华教授作为特邀嘉宾点评了论坛上各位园长、教师的发言。
      朱家雄教授这样说：“多年以前，幼儿园教师好像没那么累，也没那么不快乐。但现在似乎有些不同了，我们在他们身上经常看到的是纠结、郁闷、烦躁……对去年浙江温岭某幼儿园发生的教师虐童事件，有人认为那只是一所民办幼儿园的一位没有教师资格证的教师的所作所为，或归咎于那位教师缺乏道德底线，但是，我认为这多少也反映了当前幼儿园教师面对种种压力时的消极心态。我在各地讲课时经常问老师们，你们觉得什么样的园长是好园长，我给了她们很多选项，结果大家比较一致地选了其中一项：‘一个不折腾老师的园长是好园长’，由此我们是否也可以这样说：‘一个不折腾园长的行政干部才是好的行政干部’?没有快乐的教师就没有快乐的孩子。教师要怎样才能快乐起来呢?我觉得重要的是不要把简单问题复杂化，而要把复杂问题简单化，这样做事才不累。对于工作，能做的、会做的、该做的才去做。怎样才能解放教师呢?就是要让教师做实实在在的事，不要费神去做无用的事。我希望全国的幼儿园教师都来关注自身快不快乐这个问题。只有全国的教师都快乐了，全国的孩子才会快乐。”
      在解释“能做的、会做的、该做的才去做”这个问题时，朱家雄教授特别指出，当今我们在幼儿园课程与教师专业发展上存在一些误区。很多教师反映，有些专家和行政干部嘴里说的是教师听不懂的话，要求教师做的是他们不明白的事情，于是，教师花费了大量时间和精力做的事情却依然无法得到认同。也有教师反映，幼儿园隔三岔五地会有人来检查和评估，检查和评估的依据就是文档材料、科研项目、园本课程、特色教学等，教师不得不花费时间和精力去做这类事情。还有教师反映，上级对教师专业成长的要求与他们的实际情况不符，比如要求所有教师都要朝“研究型教师”的方向去发展自己。这种一刀切的要求和做法将教师搞苦了。
      华爱华教授说道：“冰厂田幼儿园这次做的调研选择了三个角度‘该做的’‘想做的’‘会做的’，这样的调研非常有针对性。这三者若一致，即该做的就是教师想做的，也是教师会做的，就能给教师带来成就感和快乐。但是，现实中这三者之间常常会存在一些矛盾：该做的不是想做的，想做的却不会做，而不会做的又不得不做……这将直接导致教师职业幸福感的下降。”
      华爱华教授对教师为什么不快乐作了具体分析。“调查数据并没有反映出教师对繁杂的日常工作不认同，调查列出来的各项工作大多被教师认为是该做或想做的。那么教师的心理压力究竟源于何处呢?从教师们的发言来看，大家把压力归因于社会对幼儿园教师专业地位的不认同，家长对教师工作的不理解，以及日常工作量太大。由此可见，快乐的心情与教师的社会认同感、职业成就感和自我价值的实现直接相关，同时也与教师对本职工作的胜任感有关。我认为，这是一个需要治本的问题，这个‘本’就在于幼儿园教师这个职业的专业性和每位教师个体的专业水准。因为一个职业的社会地位高不高取决于这个职业的专业性强不强，而教师职业的专业性就体现为每位教师的专业素养，专业素养又体现在日常工作的方方面面。教师该做、想做的不会做．却又不得不做，必定导致被动地做，超负荷地做，做了许多并不体现价值的无用功。这能不累吗?会有成就感吗?自己都不理解还能让家长理解吗?如果这些无价值的做法又在各种所谓的‘评价’中受到肯定，那么恶性循环就开始了。”
      最后，华爱华教授给教师们提出了这样的建议：“对该做、想做的任何事情，都要理解了再做，做自己理解的事。最简单的方法就是问自己：我要做或要我做的这件事，按照自己目前的做法，对幼儿的发展有好处吗?对自身的专业水平提高有好处吗?有什么好处?如果工作本身是该做的，但个人在做的过程中似乎觉得没什么好处，那肯定是做法有问题了。”她同时建议相关的评价者在评价教师工作时不要只看做了没有，还要看这样做有没有实际意义，要让教师通过评价理解自己所做工作的意义和价值。
编辑：cicy