为幸福的“田园生活”而学习_

为幸福的“田园生活”而学习

作者：夏丽萍王惠芬来源：苏州市吴江区平望镇中心幼儿园上传时间：2013-12-08

      在我们平望镇中心幼儿园，有着一群心怀“田园教育”的追梦人，她们拥有共同的美好愿景——着力打造“田园教育”特色．并为幸福的“田园生活”而学习着。一、教师阅读工程——做美丽的书香女人园领导把“牵着教师的手，一起走进书香世界”作为自己的职责，并多元定位自己在此行动中的角色。
      1．做教师读书行动的倡导者。首先，帮助教师分析读书现状。在启动读书工程之前，对教师的读书情况做摸底调查，然后和教师一起分析因为少读书带来的种种问题，比如缺乏思想、知识储备不够、教学语言单调等。其次，多种渠道让教师认识读书的价值。这样，教师产生了读书的愿望，迈出了“做美丽的书香女人”的第一步。
      2．做教师读书行动的服务者。教师究竟应读哪些书，读书要注意哪些问题，管理者根据教师的实际情况给予相应的指点和帮助。首先，为教师分阶段提供一定的书目，以菜单形式呈现出来供教师自己选择阅读。其次，对教师的阅读技巧进行培训，比如：如何运用灵活的阅读方式，如何在阅读中进行归纳，如何做读书笔记等。此外，我们还建起教师图书室，提供充足的图书，并制订了便于教师借阅的制度。
      3．做教师读书行动的先行者。作为幼儿园的领路人，要求教师做到的自己必须首先做到，并且要有目的地去做。因此，管理者做到了两个“先”：一是先用心，发现好书。二是先略读，列出提纲。
      4．做教师读书行动的引导者。当教师有了阅读的方向、范围、目标之后，对如何读，幼儿园实施了引领的策略。首先，由浅入深地读。如从读幼儿教师的一线经验到读教育专家的理论专著，从相对感性地读到相对理性地读。其次，以人为本地读。因为每个教师有不同的成长背景。有不同的兴趣爱好，所以不强求教师千篇一律地读，而是鼓励多元化地读。第三，围绕专题读。如围绕幼儿园《田园课程的开发与实施的研究》这个课题，大家一起读专著。第四，相互分享读。如每两周举办一次教师读书报告会，每学期举办两次读书心得交流会。
      二、锤炼专业素养——做反思型幼儿教师
      幼儿园以《田园课程的开发与实施的研究》课题为抓手，采用三大策略，推动全园教师着力锤炼专业思维，人人努力成为“快乐的反思型幼儿教师”，争当“幸福的田园人”。
      1．推进读书工程。结合“做美丽的书香女人”活动，幼儿园加大了围绕课题研究的学习力度。除了各种教育理论的学习，在家长和教师中开展全员解读“田园教育”的活动。由此，形成了“奏响田园牧歌，奠基幸福童年”的办园理念。
      2．成立合作共同体。幼儿园打破原年级组限制，通过对各层次教师的比例分配，按照自愿结合的原则，成立了三个小的合作共同体。在这样的环境里，一起实践、一起反思，教师之间的关系越来越紧密。
      3．开展教育沙龙。从2003年始，幼儿园就开始了教育沙龙之旅。到现在，“水流石听”“小林一茶”“彼岸花”三个小组的沙龙活动从未间断。即使成员和组长在变，但活动始终正常开展，大家越来越感受到沙龙的魅力。
      三、学会幸福学习——微智慧的田园教师
      对于教师来说，学习应该是一种获得快乐的方式，是一种获得成就感的途径。因此，幼儿园在组织教师培训与学习时努力做到：
      1．让教师自主地学。自主是幸福的前提，在开展各种活动时，幼儿园的做法常常是“列清单”。比如在“共读一本书”活动中。幼儿园推荐四五本好书，让教师根据兴趣、需要选择一本，结成临时性的读书共同体。又比如“课程工作室”，让教师按自己的专业发展需要．与志同道合的同伴组成工作小组，共同钻研、分享成果。自主学习不仅让教师的心理更加轻松，而且让教师的学习从“要我学”变为了“我要学”。
      2．让教师在对话中学。对话的形式多种多样，有现场活动观摩、专题研讨会、故事
、问题咨询会等。对话成员也各不相同，有与专家的对话，与家长的对话，与同伴的对话，与幼儿的对话。在互动式的对话中，碰撞的不仅是思想，更是教师们的心灵；碰撞出的不仅是智慧火花，更是教师们情感的火苗。
编辑：cicy