在幼儿园的发展进程中，发展规划是行动纲领，是园长办园理念的集中体现，更是幼儿园适应社会发展、实施课程、促进教师专业成长、推动幼儿发展等多方面工作的重要依据。一份优质的幼儿园发展规划，凝聚着幼儿园每一位教职员工对幼儿园发展的渴望，体现着幼儿园群体的教育价值取向，能为幼儿园发展提供切实的保障。
      规划制订“难”在开端、“重”在定位、“成”在合力。因此，走好规划制订的几大步骤，是制订一份“从大处着眼、小处着手”，理念先进、措施具体、评价到位的发展规划的基础和保障。
      艰难的第一步——“侃”出灵感
      一份好的发展规划，应该既能传承以往的办园特色和办园理念，又能准确找到新的生长点并予以创新和突破。因此，作为一个园长(尤其是新手园长)，在制订发展规划前“排摸家底”是至关重要的：一摸当前学前教育的发展趋势(即“大家底”)，这是幼儿园今后几年发展的大方向：二摸幼儿园所在的社区资源与家庭教育资源(即“中家底”)，这是幼儿园进行规划定位的依据之一；三摸幼儿园已有的发展基础，包括文化、课程、教师等(即“小家底”)，这是幼儿园个性化发展的前提条件。
      “排摸家底”的重要手段是“侃”，即召集教师、后勤人员、家长、社区负责人、专家、领导等各类人员召开座谈会、听证会，讨论幼儿园的办园理念、培养目标、价值定位等。如我园在制订新一轮四年发展规划前，分别围绕校园文化、师资发展、课程建设、科学研究、家园合作、后勤保障六大项目相继召开听证会，参与人员涉及管理者、教师、后勤人员、家长、专家等，大家围绕“培育阳光儿童”的核心目标，畅所欲言，进行观念的碰撞。“侃”的直接效应拓展了我园“阳光”理念的内涵，将其演绎为“关爱身边人，分享周围事，笑对成长路”，更为清晰地凸显了“阳光”理念。“侃”的间接价值是让教职员工有了归属感，领悟到一个人的发展与幼儿园的发展是息息相关的，每个人都是幼儿园的主人，理应为幼儿园的发展出谋划策。
      重要的第二步——理出思路
      当各类座谈会、听证会的意见和建议汇总以后，管理者一定要静下心来进行梳理。
      首先，要“理”出各层面达成了哪些共识，这可能是幼儿园已具备的发展优势，也可能是已形成的办园特色。如当我们纠结于如何将“阳光”理念体现在课程中时，家长们给出的意见是“阳光”体现在幼儿园的一日活动中，幼儿的自信、开朗、勇敢、好学就是“阳光”理念的最好体现，无需生搬硬套……这从侧面反映了我园的“阳光”教育特色已经形成，并为大家认同。
      其次，要“理”出大家发生碰撞的观点，这可能会形成新的生长点，也可能是新的价值取向。如对于优质资源辐射这一问题，我园教师形成了两种观点：一种观点认为办园规模扩大后，新教师日益增多，老教师带教任务繁重，力不从心；另一种观点则认为这样可以为教师提供更多锻炼与发展的机会。这为我们如何在幼儿园新规划中建设教师队伍提供了新思路。
      再次，要“理”出存在的问题和意见，这是在新规划中必须正视和解决的。如随着幼儿数量的不断增加，现有硬件条件不能满足需求，在今后几年必须争取各级领导的支持，整合利用各类资源。
      坚实的第三步——写出文本
      规划文本一般包括发展背景分析、办园理念、发展目标、阶段目标、监控与评价、保障机制六个部分。当然，也有的将其分为发展背景分析、发展目标概述、重点发展项目、行动实施纲领、保障制度建设五个部分，我园的规划文本采用的即是这一种。
      无论是哪一种形式的规划文本，其实都是围绕着已有优势和不足、思路与定位、具体目标与措施、保障制度等方面来阐述的，关键是要结合幼儿园自身的实际情况。如我园在新一轮四年发展规划中首次列出了两项重点发展项目：一是“以重点课题为引领，促进幼儿及教师的全面发展”，因为在未来的四年中，我们有一项市级课题，还有一项市级项目，因此在发展规划中有必要详尽地列出研究的目标、内容、方法、成果；二是“以保教质量评价制度为保障，实践高品质的阳光课程”，因为在长期的课程实施中，我们已经形成了诸多的评价指标与评价方法，但尚未形成完整的评价制度与机制，在未来四年中欲加完善与形成规范。
      关键的第四步——完善规划
      任何规划文本的形成都会几易其稿，如何在修改的过程中使发展规划深入人心，成为幼儿园全体教职员工的行动指南?这恰恰是管理者不断完善发展规划的价值所在。
      我园发展规划初稿完成后，我们一方面组织项目主管进行认真的学习和讨论，围绕“发展规划如何落实、落地、落人”，主管们进行了热烈的讨论，最终达成两点共识：措施要看得见、摸得着；措施要跟进监测点和责任人。另一方面，我们要求每个项目主管对其他项目提出修改意见，．同时，就其他主管的修改意见对本项目进行调整，由此形成了“规划”第二稿。紧接着，我们召开了教职员工代表大会，每位代表都认真履行自己的权利和义务，围绕“规划”这一中心议题，再次献计献策，最终形成更为完善的“规划”第三稿。这一过程面向两个群体，一是管理层：对自己负责的项目有纵深发展的思考，对他人负责的项目有横向面上的了解，更能形成合力；二是全体教职员工：既是学习了解规划的过程，又是将自身发展与规划建立起联系的一种途径。
      凡事预则立，不预则废，以规划引领学校发展已成为大家的共识。正如“有教无类”一般，尽管规划制订的方法、过程无需统一、固定，但在规划制订过程中的价值取向一定要人心所向，形成合力。
编辑：cicy