自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)颁布以来，我们在不知不觉中，工作时就带着一丝丝的研究成份。为什么我们对《纲要》提出的教育理念再也不陌生?为什么我们会考虑怎样落实“幼儿园应以游戏为基本活动”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”?为什么我们在评价教育教学时也会从幼儿的兴趣、主动性、和谐发展等方面做出分析、评判?……难道这些进步不是通过实践研究得到的启发吗?其实，我们已经靠近了研究的大门，也渐渐有了感觉，只要我们再勇敢地向前跨一步，我们就可以进入研究的殿堂，从容地享受幼儿教育过程中的幸福。
      一、研究是专业成长的必由之路
      认为一线教师没有能力做研究，其实是对研究的误解。一线教师研究的内容可以是自己教育教学过程中发生的事件和急需解决的实际问题。
      华东师范大学的朱家雄教授对“教研”的阐述同样适用于帮助我们理解幼儿园一线教师的研究。 “教研指的是教学研究，就是要求教师对自己或他人的教学进行研究。教师的专业知识是镶嵌在教师日常教育教学实践的情境和行动中的，因此是情境化的，也是不确定的，是非显性的，也是难以传授的，只能在具体的实践和反思中发展和完善，是需要靠教师自己反思和感悟到的，因而是个人的。”
      可见，一线教师的研究并不像理论专家那样去探索和发现幼儿教育中的普遍规律，也不是去证明幼儿教育的一些基本原理，而是面对自己的本职工作，通过反思、实践、再反思、再实践，找到解决问题的方法，形成属于个人的教育经验。
      在瑞吉欧的教师看来，教学的秘诀不是可以传授的科学，而是一种理解，是对知识的敏感。一线教师的研究就是为了让自己获得在行动中处理复杂的、不确定情境中的知识和能力，在真正意义上提升自己的专业能力，在教育行动中显露教育智慧。因而，别人的研究不可替代自己的研究，必须亲身参与。
      二、研究靠多问、多思、多实践
      我们常说把平凡的工作做好就是不平凡，那么幼儿教师怎样才能不平凡?我想唯有用心做，所谓用心就是凡事要研究一番。确定研究课题应该是从本地区、本园、甚至是本班教育实践中最为迫切需要解决的问题着手，这样的课题做起来更有现实意义，也能使研究工作与日常带班、教学活动之间的矛盾降到最小程度。
      比如，当前，各地幼儿园均在学习《3—6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》)，这其中肯定有不少疑惑，包括比较突出的范画问题。几十年来，教幼儿绘画，绝大多数教师一直是用范画来引领幼儿作画的，并且常常是以幼儿临摹范画逼真的程度来作为评价幼儿绘画水平的标准。但《指南》在艺术领域的教育建议中提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。
      可是，不提供范画，如何教幼儿进行绘画?这就是一个既有普遍性，又具有现实意义的研究选题。而且，这个问题还可分解成若干值得探讨的子课题。
      1．如果幼儿绘画时不提供范画，教师应采用哪些手段来引导幼儿作画? (这其中不乏要从培养幼儿的观察力和丰富幼儿对事物的感性经验等入手。)
      2．如何加强幼儿的观察行为，培养其良好的观察习惯与敏锐的观察力?
      3．指导幼儿绘画时，是都不要范画，还是有些内容的教学还是需要范画?是所有的年龄班都不提供范画，还是有些年龄班(如小班)需要提供范画?
      4．什么时候出示范画?  (即出示范画的时机)是以范画来引起幼儿的兴趣，引出新课，还是在幼儿操作前出示范画，帮助幼儿解决如何下笔等问题?是在幼儿操作过程中遇到障碍时出示范画，帮助幼儿克服困难，继续作画，还是在幼儿完成作业后作为欣赏出示范画，给幼儿以更多的美的启迪，激发其创造力，提升幼儿对描绘对象的美感，激励幼儿更充分大胆地去表现自己的感受?
      5．充分认识运用范画的一些技术问题。是给幼儿提供完整的范画?还是局部的范画?是只提供一个角度的范画?还是出现不同角度的范画?范画出现在活动的全过程?还是在幼儿作画前就撤去范画?
      仅就范画这一个方面，就有许多值得大家去探讨研究的问题。当然，这些课题可以由专家学者去研究，他们会提出一些问题，设计一些研究方案、程序，但多数还要靠一线教师去实施，然后从中取得一些数据、结果，再经分析整理，得出某些结论与成果。如果一线教师能充分认识到自己开展课题研究的优势，勤于思考，做研究的主体，这样既能解决教育工作中的困惑，又能通过课题研究来锻炼自己，提高自己。只要我们科学地、踏踏实实地去进行研究，定能取得真实可信、具有说服力与推广运用价值的研究成果的，同时也能促使自己的专业水平得到一个质的飞跃。
      首先，我们要树立研究的意识，要多审问自己。如每天的晨间谈话活动，我们可以从不同的方面来问自己：幼儿最近对什么话题最感兴趣?最近的社会生活对幼儿有哪些影响?幼儿喜欢什么样的谈话形式?晨间谈话还可以怎样开展?幼儿在晨间谈话中是怎样学习的，学到了什么?支持幼儿参与谈话的策略有哪些?一个小小的谈话活动就足以成为我们研究的一个专题。
      其次，我们要学会反思。《纲要》和《指南》等文件中都提出了“以幼儿为本”的核心理念，要求我们在日常工作中要“尊重幼儿权益，以幼儿为本，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律"等。工作中，我们做到“以幼儿为本”了吗?什么原因阻碍了我们的行动?怎样才能实现“以幼儿为本”?
      如果我们不进行反思就看不到自己工作中的缺失和遗憾，就会固守自己的传统经验，甚至错误做法。过去的一次活动、一篇教案在当时是优秀的，但也许在今天看来就要做大大的改进；过去自己认为比较好的教学方式也许在今天看来就是落后的。反思是研究的重要环节，我们要以《纲要》和《指南》为依据，找出日常工作中存在的问题和原因，明确自己要努力的方向。
      第三，我们要勤于实践。研究就是实践、反思、再实践、再反思，直至问题解决的过程，实践出真知，这就是研究的成果。
      有一位老师在教幼儿折纸时感觉很忙很累，通过反思发现自己教得太多，导致幼儿缺乏主动学习的动力，不会时就等待老师帮助。于是，第二次教学时，教师先让幼儿看图示自己尝试折纸，只在难点处示范讲解，还请能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿，幼儿探究的机会多了，教师感觉轻松了很多。
      之后，教师再反思，这次教学在对难点的指导中还是通过直接教的方式来完成的，部分能力弱的幼儿没有得到进一步的锻炼，有没有更好的方法呢?接下来，一次幼儿自由活动时，教师观察到一名幼儿教别人折纸和老师的方法不同，那位幼儿通过对实物的拆解、恢复，教别人学会了折纸，这不仅比语言讲解效果好，而且能培养幼儿良好的学习品质。于是，教师在为幼儿提供区域材料时，在分解图示旁边放了对应的实物，让幼儿在学习折纸时参照实物领悟方法。教师通过隐退教促进了幼儿主动学，在反复的实践研究中掌握了折纸教学的指导策略。
      由此，我们看到，教师真心做研究时，教育的视野会越来越宽广，眼中的幼儿会变得越来越聪明，身边的工作就会变得特别有滋味。研究可以激发我们的灵感，启发我们去创新，让我们的工作始终保持着新鲜感、成就感，多好啊!
编辑：cicy