教研组长的教研管理能力、教学专业能力是推进教研组发展、提升教研活动实效性的重要决定因素。我园立足教研现状，了解教研组长在专业发展中面对的问题，针对问题的成因，开展关注教研组长专业成长、提升教研实效性的实践研究。

      关注教研现状，发现问题
      1．谁来研——过分凸显教研组长个人的能力
        教研活动由谁唱“主角”将直接影响教研活动的质量。在教研活动中，教研组长的主角定位常常使其从“主持人”变为“主讲人”，使教研组活动成了个人的研究专场，存在“一言堂”现象。
       2．研什么——过分强调教研组长个人的选择
      一个好的教研活动，其研讨内容起着至关重要的作用，但以往教研活动中的研讨话题往往来自教研组长的个人选择。当教研组长预设的研讨话题符合教师的学习需要时，教师的教研热情就会迸发；相反，当研讨话题无法引起
大多数教师的共鸣，就会弱化教研活动的实效性。
      3．怎样研——过分期待教研组长个人的准备
      在教研活动中，基于活动需要选择适合内容，采取多样的教研形式，可以很好地调动教研氛围。由于教研组长个人经验、能力等方面的差异，各种教研形式的成效也会有所不同。
      ◆新手教研组长自身经验的准备不足
      新手教研组长上任，缺乏临场调控现场教研活动的能力，管理经验不足，导致教研过程单一，弱化了教研成效。
      ◆成熟型教研组长安于平常教研的心态
      成熟型教研组长往往墨守已有的教研形式，满足于一成不变的教研现场。缺乏创新教研体制、追求教研实效的专业热情。
      ◆教研视野限制了教研形式
      如今基于教师发展的专业培训众多，但基于教研组长发展的专业培训却很少，教研视野的局限导致了教研形式的局限。
      4．评价制度——忽视对教研组长的专业评价
      现有的教研评价机制更关注教师的教研现状，突出了对教师的专业评价，缺少基于教研组长管理能力的专业评价，这在一定程度上弱化了教研组长的自我要求。
      针对问题及成因，开展实践探索
      针对存在的问题及成因，以实现教研组长的专业成长为目标，我们从以下四个方面开展了相关的实践研究。
      1．重新对角色定位，形成多方互动
      ◆改变权威观念，把话语权还给教师
      作为教研管理者，教研组长并非“主讲人”而是“组织者”，不仅要预设不同层次难度的问题，更要兼顾每一位教师的发言，把话语权真正还给教师。一般来说，骨干教师在教研活动中的发言会对其他教师产生导向作用，尤其会对新教师造成压力。所以教研组长尝试在教研现场“预约”骨干教师延后发言，尤其不能在组员想法相左时进行干预，以免影响其他教师发言的积极性。
      ◆及时抛接问题，让组员成为教研的主角
      要改变教研活动中的“一言堂”现象，就要在教研活动中形成多方互动，包括教研组长与组员互动，组员与组员互动，骨干教师与青年教师互动，从而“盘活”整个教研活动的现场。教研组长要及时抛接关键问题，引发教师思考，让每一位教师参与到教研活动中，形成有效的教研互动。
      2．开展问题调研，形成多方合作
      ◆从封闭走向开放，“自下而上”收集问题
      在教研内容的选择上，我们改变了完全由教研组长自主选择的封闭形式，采用“自下而上”的开放形式来收集教研问题，了解教师的困惑，与教师一起共同决定教研活动的内容，这样能够在一定程度上提升教师教研的积极性。
      学期末，教研组长通过开展教研内容调研，向教师征集教研内容。假期中，教研组长根据教师教龄和经验的差异，对调研结果进行第一轮的汇总和筛选。新学期将结果汇总给业务园长，由幼儿园课程小组进行第二轮梳理，最后确定本学期教研的具体内容。
      ◆从单选走向多维筛选，“自上而下”梳理问题
      问题调研让教研组长了解教师实际存在的困惑，除此之外，教研组长还要基于幼儿园实际发展中的问题、教学难点与重点等多个维度，收集信息，如一级园复验、专项督导等反馈建议中对幼儿园发展弱势的分析与建议等。通过梳理专家诊断的问题与教师的现实问题，寻找到两者的契合点，确定为有效的教研内容。
      讨论话题决定权的改变，让教研组长不再为教研活动的内容选择而为难，在教研活动现场也找到了与教师进行“思维碰撞”的交流点。
      3．拓宽学习途径，关注专业发展
      ◆为教研组长搭建更为宽广的学习平台
      教研组长专业能力的提升除了依赖于自身的学习修炼，搭建外在的学习平台也很重要。我园多名教研组长先后参加了华东师范大学举办的“教研组长培训班”，通过理论培训、实践观摩以及自主探索尝试，获取教研管理的专业知识，习得可操作的组织管理的方法与经验等。
      通过外出培训活动，教研组长学习了优秀教研员在教研管理上的一些建议和策略，同时分享了优质幼儿园在教研活动现场的组织管理经验。学习之后，通过对我园教研实际情况的分析，进行调整与修改，使其内化成我园教学研究需要的内容，满足我园教研活动开展的需要。
      ◆为青年骨干教师营造学习提升的机会
      在推进青年骨干教师专业成长的同时，幼儿园开始尝试教研组长内部跟班活动，每个年级组配备一名青年骨干教师担任教研组副组长，协同教研组长负责日常教研活动，在共同管理、逐步尝试独立组织教研活动环节的过程中，这些青年骨干教师在实现专业发展的同时，其教研管理能力也不断得到锻炼。
      ◆为教研组创设园际交流的互动模式
      我园与上海实验幼儿园“牵手”，教研组长每月一次进行教研现场学习观摩，学习市级示范性幼儿园先进的教研教学理念。此外，我园还与本区二级幼儿园结对，通过实践展示、现场参与等模式，及时推广先进的教研活动理念，起到辐射作用。
      通过“先学习、再带教”的互动形式，开展各项教研工作，让每一位教研组长关注每一次的教研活动现场，精心准备每一次的教研内容和材料，学会反思每一次的教研活动成效。
      4．完善考核制度，细化评价内容
      ◆细化评价形式，突出对教研组长的评价
      从激励角度出发，建立园长评教研组长、组员评教研组长、教研组长互评与自评等多向性评价机制。“明星教研组长”的评选推动了教研组长的学习积极性和教研投入性，即综合每次教研活动组员评价、园长评价的星级评分，推选出每月、每学期、每年度幼儿园的“明星教研组长”。
      ◆量化评价指标，评价清晰明确
      建立一个量化的指标评价内容，用量化的数字评价教研组长的工作实效。如每学期一次的教研组展示，每月对组员案头工作的评价记录、有效反馈等，这些量化的评价内容明确了教研组长需要达成的指标，让教研组长的评价更加显性。
      教研组长是幼儿园中实现“上传下达”的中坚力量，教师的专业发展更多地依赖教研组的建设成效。关注教研组长的专业提升，推进其教研管理能力的可持续发展，是提高教研实效性的保障，更是引领教师专业发展的需要。
编辑：cicy