适应期教师职后培训的“诊研”模式_

适应期教师职后培训的“诊研”模式

作者：来源：宋庆龄儿童发展中心课题组上传时间：2014-10-12

    适应期教师是指教龄为3～5年的教师(姜勇、阎水金，2006)。这一阶段的教师在教学上克服了新手期的种种不适应，在班级日常业务与管理上逐渐达到基本熟练的状态。作为通往稳定期教师的必经之路，适应期阶段是“教师形成正确的教育思想和良好心理素质的关键阶段”(王笑梅，2003)，也是教师职业生涯的第一个跨越式成长阶段。在这段“关键期”中，适应期教师的困惑为：第一，对教育实践有懵懂的感悟，但缺乏探究问题本质的能力；第二，对日常工作初具掌控力，但缺乏对某些偶发、突发事件的妥善处理能力，思考问题的逻辑单一：第三，面对长期高负荷工作，由于无处释放的外部和自身双重压力，容易产生懈怠、逃避等职业倦怠情绪。
    “诊研”模式针对适应期教师的发展特点及困惑，基于园本课程，以“集体诊断研讨”为载体，为教师提供具有针对性、即时性、可操作性的知识平台，满足教师专业成长的个性化需求，促进教师专业成长的突破性发展。
“诊研”模式的特点
“诊研”模式是一种“以诊带研，诊研一体”的培训架构，主要通过全面诊断、研讨分析、制订计划、实施改进四大环节，建构起环环相扣、循序渐进、适合适应期教师的培养路径。该模式有以下几个特点：
    第一，“全面化”的训前评估机制。诊断内容的全面，即诊断者除了对教师在教育实践情境中表现出的专业能力、专业知识进行观察、诊断外，还会通过问卷调查、深度访谈等方式，大致了解教师个体心理的变化、是否出现职业倦怠，以及主体自我认知的发展；诊断群体的全面，即诊断者不再是一个人，还包括教研组长、业务园长、科研室教师、骨干教师，甚至有普通教师。
    第二，建立以“诊断”为核心的人性化培训架构。打破传统教研“找不足与缺点”的模式，培训者必须始终围绕前期诊断展开，将被诊断者的真实想法与多维度观察结果相联系，再通过研讨分析，作出客观判断，并由此设计符合被诊断者特点的培训、辅导计划。
    第三，完善“三管齐下”的管理保障机制。首先建立诊断者的筛选制度，注重诊断者的专业素养、评价和观察能力等：实施被诊断者档案管理制度，与“教师成长档案”的评价方式相结合，通过定期的被诊断者自我评估、诊断者评价、家长反馈等方式，客观真实地反映这一时期教师专业发展的足迹；建立评价激励制度，由除诊断者、被诊断者外的园内第三方对诊断者的筛选、被诊断者的成长过程实施监督。
    “诊研”模式的途径
    ●专业取向的日常诊断
    集体评课是一种具有情境性、针对性的教育评价活动，在其基础上发展、建立以专业为取向的集体教学诊断。这就要求诊断者从诊断活动本身所需条件出发，依据教学目标、教学情境、幼儿反应等方面开展诊断。努力实现诊断活动日常化，即将集体诊断活动同保育、教育工作一样视为幼儿园教师职业生活的一部分，使被诊断教师逐渐习惯、接受、认同集体诊断形式，并将其看成是工作和生活的一部分，从而大大提高被诊断教师改进、完善教学能力的积极性。
    ●准确聚焦的专题会诊
    考虑到适应期教师“已积累部分基本定型的实践性知识，对某些具体事件或新情况依然有些束手无策”的普遍特点，以及该阶段是幼儿园教师实践性知识快速增长的关键期，只有回归一日生活的培训才是有效的培训。在原有以一日生活为主要内容的研讨式培训的基础上，提出建立主题聚焦的专题会诊。先由每位适应期教师结合自己的工作实际，自主确立两三个感兴趣的点作为研究小课题，然后展开自我诊断。园内诊断小组根据每位教师的研究笔记，定期展开定向研讨，挖掘该问题的根源，及时解决，同时配以阶段性进班指导。
    ●立竿见影的工作坊培训
    工作坊的培训形式改变了教师被动参与培训的现状。同处于适应期的教师根据自己的实际情况，并结合日常诊断和专题会诊结果，判断自己所需进修的一两项专业技能，再经过组内自由讨论，将讨论结果递交诊断小组，再由诊断小组选择合适的教师担任工作坊的“主持人”。同时诊断小组将教师的技能现状与需求直接反馈给该主持人，以便该主持人制订具有一定针对性的培训计划。
    ●自我认知的小组互动
    适应期教师容易产生职业倦怠，通过在园内组织自我认知的小组互动，帮助这一时期的教师找到宣泄、释放、缓解压力的途径。在小组中教师既是诊断者，也是被诊断者，可将自己工作一个月内与工作有关的负面情绪记录下来，展开定期研讨，在诉说交流中排解压力。组长还可以邀请成功经历适应期的“前辈”参与，倾听“前辈”的经历、处事方法以及个人建议与指导。
    ●教研联动的教师沙龙
    首先，在诊断环节中，建立以科研室为主的诊断小组，并进入适应期教师所在班级进行观察，发现适应期教师普遍存在的问题。在研讨分析和设计方案环节中，由教研室组织适应期教师开展小型座谈会，与教师们分享诊断结果，并组织头脑风暴式的探讨活动，通过思想的碰撞、经验的交流，由被诊断者与诊断者一起建构解决方案。在实施改进环节中，诊断者需积极参与被诊断者的课前教学设计、课后反思和总结，参与听课中的学习与思考、诊断中的点评等。
编辑：cicy