分层培养，是教师专业化成长的阶梯_

分层培养，是教师专业化成长的阶梯

作者：来源：中国幼儿教师网上传时间：2014-10-21

　　
　　近几年来，幼儿园流进了许多新鲜血液，为打造一支道德高尚、理念先进、责任心强、具有团队合作能社会交往能力的教师队伍，根据园内教师的年龄层次和教学能力的特点，在管理上对教师实行了分层培养，按需培训。开展分层培训，犹如搭建云梯，让不同层级教师踩着适宜的台阶向上攀登。
　　
　　1、成长发展期（1-5年的青年教师）
　　
　　●入职初期的教师。这类教师正处于从学生到教师的角色转换期，对教师岗位职责知之甚少，对组织一日活动和家长工作缺少经验，因此，我园会利用学期初由正副园长对这类教师进行师德要求、教职工劳动纪律、教育教学、和班级管理、家长工作、教科研等几个方面进行一周的培训，以帮助新教师了解幼儿园办园理念、办园目标，熟悉一日工作内容和程序，为其顺利适应岗位奠定良好的心理基础和扎实的专业基础。制定个人发展规划，用三年时间，逐年完成分解目标，向园级“教学新秀”努力。
　　
　　●发展期的教师。对于2-5年适应期的教师组建新教师学习共同体，在了解他们想顺利组织集体活动的愿望后，由业务园长、教研组长牵头，每月进行一次“集体备课”“每月话题”“案例分析”“预约课”“课题研究”“师徒结对”“主题跟踪指导和蹲点参与指导”等活动，以帮助他们梳理备课、上课思路，引领他们明确活动的重点和难点。同时制定个人年度发展规划和中长期发展规划，结合幼儿园教师发展目标，每位教师根据自身的优势，以分层培训计划中的具体要求为基点，进行自我分析，自主确定自己的成长空间、目标，制定切实可行的成长计划。幼儿园则根据教师的不同特点，帮助他们找出需要努力的方向，给予适合他们发展的帮助和支持。
　　
　　2、经验成熟期（6-15年以上的教师）
　　
　　经验成熟期的教师她们都在发展，都在学习，都在进步，相对于成长发展期的教师而言，她们对于日常教育教学工作更加熟悉，能自主的解决工作中遇到的问题，形成一定的教学风格和特色，也具有她们独特的教学理念和原则。她们的优势和不足也更加明显，她们的不足成了她们突破自己、超越自己的绊脚石。我园通常采用互动学习、专题培训、科研研究、沙龙活动等形式契合了成熟期教师的自主发展、自主研究、自主决策的专业成长需要，唤醒他们的职业激情和动力，促使专业思想牢固，专业素养优良。我们对于不同层次的成熟期的教师有不同的目标激励，如有的带一名新教师，参加园级“教学能手”的评比活动；有的承担带徒的辅导任务，努力晋升为园级“教学能手”及以上水平。我们以培训为前提，以指导为方式，以过程管理为抓手，以考核为手段，以发展为目的，促进教师资助的发展。
　　
　　3、风格形成期（市级以上骨干教师）
　　
　　对于骨干教师我园以专业风格形成为重点，通过姐妹园骨干结对引领、名师带教激励、输送外培提升、市级风采展示、园内辐射等途径，使骨干教师的教育教学技巧更娴熟，努力成为具有个人专业风格的教师。我园积极创设各种机会帮助骨干教师展示自己的风采，每学期11月、5月为骨干教师风采展示月，展现个人发展轨迹，分享教学实践和研究经验，拓展展示空间，实现多元互动。骨干教师要主动承担带徒、园级讲师团的辅导任务，形成互听、互学、互动的培养模式。让教师变“要我学”变为“我要学”，达到“想学----乐学----学有所得----最终达到教学有成”的目标，推动幼儿教师专业水平不断提高。
　　
　　
　　