[摘要]教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。要研究课程发展，必须首先关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受，把握成功教师的职业特征，了解教师面临的问题和困难，并切实有效的关心和帮助教师，包括激发成就感、给予学习和探究的机会、给予有竞争力的薪水等。只有这样，教师才有可能真正成为幼儿园课程发展的核心支撑。
　　
　　[关键词]教师；课程发展；有效帮助
　　
　　一、课程发展与教师发展
　　
　　我国幼儿园课程的发展得益于众多的因素和条件，如改革开放的政治背景，国家的相关法规和政策，家长的现实要求，幼儿教育实践的现实基础，教师的专业素养，社会的支持和帮助等等。其中，教师的专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素。幼儿园课程建设的成就来自教师队伍的力量，幼儿园课程建设的困难和问题也源自教师队伍的问题。可以说，教师是幼儿园课程发展重要的推动力量，幼儿园课程的建设和发展推动了教师队伍的发展和成长。也只有与课程建设相联系的教师队伍建设才是最有效的。因此，我们认为，要像研究课程一样研究教师，把握教师发展和成长的一些核心和关键因素，努力促进教师专业素养的提升，使课程建设成为教师的一种强烈的专业需要和有效的专业成长途径，让教师对课程建设有更强大的心理、专业和伦理的支撑，从而使课程获得新的推动力。
　　
　　纵观历次幼儿园课程改革，我们可以发现，改革的很多课题本身就来自教师，教师队伍的状况决定了课程改革的内容，也决定了最终成效，课程改革经常与教师队伍管理制度的改革、教师的教育观念改革等联系在一起。综观各国的课程改革，我们也不难发现，教师教育和培训一直是课程改革系统工程的重要组成部分。在教师身上下多少工夫，最终将在课程的成效上显现出来。任何只关注课程文本的编写，忽视广大教师的感受和发展的课程改革是无法真正实现课程发展的。在课程改革和发展的视野里关注教师的成长和发展，意味着要让教师把课程改革和发展当作自己乐于迎接的一个挑战，意味着看到了教师在课程建设和发展中的核心作用，意味着将教师的成长纳入课程甚至是教育改革的系统工程之中，意味着我们将勇于面对并努力应对教师所遇到的问题、困惑和苦恼。
　　
　　约翰?麦克尼尔在《课程：教师自主的行动》一书中对教师在课程编制中作用的肯定是显而易见的。他将教师作为课程编制的一个重要层级，认为课程是教师与学习者共同构建的，没有教师参与的课程就不可能有活力和生机。该书让我们把课程编制的视线聚焦到一个具体、生动和变化的场域，让我们抛弃很多惯性的制约，更加清楚的意识到具体情境和学习者在课程编制中的重要性，意识到教师的自主行动是课程发展的关键。因此，我们有必要回到源头去关注教师的发展，在课程改革和发展的大背景下研究教师的心理、伦理和专业状况。
　　
　　二、深入的研究教师
　　
　　(一)关注教师的职业感受
　　
　　教师职业感受是教师如何面对教育工作的关键因素。良好的职业感受能让教师奋发向上，反之，不良的职业感受会让教师丧失信心和斗志，丧失尝试的勇气、创造力，甚至丧失责任感。教师的职业感受不是从教师自身内在生发的，而是教师的个人状况与外界条件相互作用的结果。教师的职业感受与其地位、待遇、社会和家长评价及工作成效等因素有着密切联系。了解教师的职业感受是引导、激励和帮助教师的基本前提，但社会和管理者并不都了解教师职业感受。
　　
　　幼儿教师的工作具有一般教师工作的共性，也有其特殊性。对人类个体来说，与自己思维水平接近的人的对话能产生真正的思想互动，并对人的精神产生促进作用。对幼儿教师自身来说，她们与幼儿的沟通更多是职业的而非生活的、人生的对话，伦理上要求教师认识到这种沟通是平等的，但从心智上说，这种对话是不对等的，教师可以去在意、照顾幼儿的感受，但幼儿不可能像教师一样做，由此一来，幼儿教师经常需要抛弃自己，迎合、照顾幼儿的内心感受，即幼儿教师自身的需求并不能在工作中真正得到充分满足，久而久之，作为成人的内心经常被搁置，与其他成人对话的欲念可能被放弃，幼儿教师作为成人的某些思维方式甚至某些思想会慢慢变得迟钝或部分泯灭。所谓童心永在，一方面是对幼儿教师的褒扬，言说其精神状态和职业特点；另一方面也是幼儿教师的一种职业无奈，甚至是对正常的、与其心智发展水平对应的对话的牺牲。
　　
　　作为幼儿教师，职业要求她们明了、具体、直观，但我们的各类管理部门又经常要求她们会抽象、能概括。要让早就在职业生涯中习惯了明了、具体、感性与直观的幼儿教师从社会生活的宏大背景出发思考问题不是一件容易的事。我们必须考虑对幼儿教师的要求怎样才是合理的，我们有没有关心幼儿教师可能的思维方式，我们有没有考虑过采取什么措施可以真正帮助幼儿教师。为此，社会与管理者必须加强幼儿教师在业务上的沟通和在思想上的交流，让教师成为一个真正的专业共同体，同时，又要让教师参与到更大的有其他层次的教师或社会成员参与的更为广泛的共同体中。大部分幼儿教师理论思维水平的提高，需要各种支持和保障，如学术团队、学术活动、专家引领等，以此促成幼儿教师成人理性的复活。
　　
　　对教师的要求和期待要适切，幼儿教师的核心职责是做好一个教师，成为“研究者”“管理者”等等是相对而言的。别对教师有过多的期待而让教师无所适从，产生职业倦怠和职业迷茫。相反，对幼儿教师应多鼓励，少指责，多引导，不贬损；不能只说老师们做得不对，还要引导老师们思考不对在哪里及什么是对的，有时还要告诉老师们什么是对的，而当管理人员和专家们自己也不知道什么是对的时候，最好别告诉老师她们错了。不要期待人人都是教育家，但可以期待人人尽力而为。
　　
　　(二)把握成功的幼儿教师的特征
　　
　　研究幼儿教师，就应该把握幼儿教师基本的职业感受，同时把握幼儿教师应该追求的基本特征，这些特征有助于教师在职业生涯中取得成功。对每一个教师来说，成功的影响因素是多方面的，同时这些因素可以相对的加以辨识。认识这些因素对于管理和引导教师来说都是十分重要的。
　　
　　美国朱迪?海尔博士在她的《与幼儿一起工作》一书中，提出了成功教师的特质，包括：有正向的态度；喜欢孩子；易于与他人相处并主动自发；有耐心、信心并关心他人；是个积极向上的、快乐的人；是可依赖、可信赖的；具有幽默感；有弹性且能适应别人的需要；有同情心，能接受孩子诸如生气、爱及焦虑等强烈情绪；在教室中有创新能力；了解课程，了解儿童成长和发展，能引领孩子；能通过阅读、参加会议、研讨和课程建设发展教育智慧；想要不断的学习；喜欢挑战和解决问题；能在同一时间内生发多个活动；即使是很小的进步也能感受到成功；能提供有趣的教学材料。
　　
　　从朱迪?海尔博士的见解来看，影响教师成功的因素是众多的，这些因素是一些基本的因素，在每个教师身上不同程度的存在着，在成功教师身上更是突出。这些特质其实可以概括为三个方面：一是态度和情绪，这对幼儿教师来说是至关重要的；二是专业素养、创新能力等，这是履行职责的关键；三是进取心和发展意识，这是一个教师可持续发展的重要影响因素。
　　
　　(三)了解教师面临的问题和困难
　　
　　幼儿园课程改革本身是有利于教师的事，更是有利于幼儿的事，但在改革的过程中会产生很多的波折和阻碍。部分阻碍和困扰就来自教师。我们必须了解在课程改革和建设的过程中，教师们遇到的问题和困难是什么。我们感到，教师最大的困难有两个：一是对教师的支持系统，包括管理部门、家长等，这个支持系统的要求过高或要求背离一般的教育原则和规律，将给教师带来极大的困扰。二是支撑其从事改革的专业后劲不足。职前教育给予教师的专业基础不够扎实，不足以应对课程改革和建设中遇到的问题。由于专业基础不够扎实，给教师之后的学习，尤其是日常的自我学习带来了困难。在这种情况下，课程改革和建设需要特别的动力和力量才能引导教师克服困难，投入改革和建设过程并取得成功。
　　
　　深入幼儿园课程建设和改革的第一线，我们可以看到，教师们经常对一些看似最基本的问题心存困惑，如：为什么要进行课程改革?课程既然是以学习者为本的，为何有那么多的要求和规定?坚持《幼儿园教育指导纲要(试行)》是用教材就能做到的，还是需要系统的努力才能做到?应该学习哪些基本的理论?如何真正关注幼儿的发展和需要?如何看待幼儿的兴趣?怎样发现和使用各种课程资源?如何观察和分析幼儿?怎样反思自己的实践?等等。幼儿园教研工作、各级教师培训工作就应该围绕这些基本问题进行，否则，幼儿园的课程改革和建设是不可能取得明显成效的。
　　
　　三、有效的帮助和关心教师
　　
　　(一)对待幼儿教师的四个准则
　　
　　拉维沙?C?威尔逊教授等人在《婴幼儿课程与教学》一书中，提出幼儿教育的三个基本准则：关注、赞同和情感。其实，这三个准则同样适用于教师的管理和促进。正像威尔逊教授所说的，关注、赞同和情感是任何人在任何情况下几乎都适用的非常有力的工具。所谓关注，就是要用心、在意和投入。对教师的行为如果是漫不经心的，教师就不会感受到真正的关注。关注的重要方式之一就是微笑。《婴幼儿课程与教学》指出，当你高兴的笑起来时，整个世界也会跟着你笑；当陌生人以微笑跟我们打招呼时，我们通常会变得自在；我们会因为某个人以微笑回应我们，而与那个人有融洽和亲近感。当我们把关注带入我们的举动之中，被关注的行动强度就会增强。因此，对于教师的行动，让我们多一些关注，多一些微笑，少一些严肃和刻板(当然，如果教师的行为是被职业伦理不容的另当别论)，积极创造与教师心灵沟通的机会。所谓赞同，《婴幼儿课程与教学》指出，从他人身上获得的赞同能引导我们支持自己；对他人的赞同则是对那个人传递你对他或她有正面看法的一种明确的信息。对教师的赞同是对教师工作和思想的积极评价，对其言行价值的肯定。经常的、如实的表达对教师的赞同，有助于建立与教师之间的信任，有利于鼓励教师进一步的创新行为。对教师的赞同，不一定非要赞同全部的行为和结果，有时，只要赞同表现了教师智慧的、有创新意义的行为就可以。所谓情感，是关注、赞同的必然结果。对教师的关注、赞美，与教师的交谈，都渗透着我们对教师的情感，或欣赏，或关爱，或鼓励，或帮助。在这三个准则的基础上，我们提出第四个准则，那就是引导，这是从我国幼儿教师的素质现状出发的。当然引导的前提是你有能力引导，并保证你引导的方向。得到指点和教导是教师的重要需求，无视这一需求会让很多教师觉得失落。教师最反感的是，受到了很多的指责，但不知道怎么做才是正确的和必须的。因此，科学、合理的引导，是发挥教师作用的重要条件之一。
　　
　　(二)为教师提供有竞争力的薪水
　　
　　为教师提供有竞争力的薪水是很多国家教师管理、教师政策甚至是教师立法关注的重要问题。这在我国尤为重要。幼儿教师待遇过低是影响我国一些地区幼儿教师队伍稳定和队伍质量的重要因素。在我国，国家办园数量不多，大量的幼儿园是地方政府举办的，因此，从国家财政获得薪金的幼儿教师数量不多，从基层乡镇财政获得薪金的教师占较大比例，还有一些私营幼儿园依靠家长的缴费获得收益并支付教师的薪金。因此，如何使大部分的幼儿园教师所获得的薪金在当地居民的薪金水平中有一定的竞争力，以稳定教师队伍，是一个迫切需要关注的问题。只有使教师真正具有有竞争力的薪金，才能真正留住人并留住心，教师才可能有创造精神。因此，有必要出台相关的政策，坚决制止恶意辞退优质教师或恶意压低优质教师薪金以变相辞退优质教师的现象，要制定相关政策，保证非公办教师的薪金与工龄挂钩，并严格避免以新教师替换优质教师的现象，甚至应该严格规定新教师在幼儿园的比例，严格禁止两个刚毕业的新教师负责一个班等现象。只有这样，才能充分调动教师的积极性，激发教师的敬业精神，避免各类安全事故的产生。
　　
　　(三)满足教师的成就感
　　
　　成就感是教师的一种重要的职业感受。如何看待教师的成就感，如何激发教师的成就感，是我们应该关心的问题。我们认为，成就感是与教师的工作态度、敬业精神等联系在一起的，适当的、合理的成就感能促进教师努力工作和主动创新。幼儿教师成就感的指向主要不应是文本的和纸面的成果，而应是每天日常的幼儿行为和表现。也就是能引发幼儿积极投入、努力创造、主动表达，能让幼儿在原有水平上得到发展，是幼儿教师最大的成就，文本的、纸面的成就只是日常幼儿表现的副产品，不能主次颠倒，避免对能写的但日常课程实施行为并不突出的教师大加褒扬，而对书面表达能力一般但课程实施行为很有创意并能有效促进幼儿发展的教师加以忽视。因此，我们提出，回到一日生活过程之中，回到教师和幼儿的行动之中，回到课程实施的现场。没有进入课程实施的现场，就没有对教师评价的权利。只有这样，我们才能真正引导教师拥有一种务实的、积极向上的成就感。
　　
　　(四)给予教师学习和探究的机会
　　
　　无论是政府办园，还是其他社会力量办园，包括私人办园，都必须坚持对幼儿教育的投入。对幼儿教育的投入不只是房舍和设备，还包括教师的薪金，教师的学习和培训等等。当前，在不断提高教师薪金的前提下，要关注对教师培训和提高的投入。有些地方政府认为，房舍盖好了，政府对幼儿教育投入的责任就已经履行完了。其实，这种理解是不全面的。我们认为，对幼儿教师的培训，无论这些教师是什么性质，都应由政府投入经费。我国很多地方也是这样做的。只有教师的素质提高了，幼儿教育水平才能不断提高，幼儿的全面和谐发展才能得到保证，家长才会满意，社会才会和谐。因此，我们必须从和谐社会建设的高度来看待幼儿教育，看待幼儿教师的待遇，看待幼儿教师的培训和提高。当然，也要通过制度和各种形式的教育和宣传，让教
　　
　　师愿意学习、乐于学习和坚持学习。
　　
　　总之，解决教师的问题是解决课程问题的重要前提，只要我们深切关注幼儿教师，从更好地促进幼儿发展的核心目标出发去关心教师的生活和工作状态，从建设和谐社会的高度去关注教师的现实需要和问题，我们一定能找到有效的解决教师问题的途径，也能进一步推动幼儿园的课程建设。
　　
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