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过程重于结果

作者：孙双英来源：河北省邢台市新光物业公司幼儿园上传时间：2015-03-16

    竞争带来了对教师教育观念和行为的挑战，也带来了幼儿社会性学习和发展更好的教育契机。公平与规则的衡量
    通过班级竞赛展示自己的拿手本领，是幼儿园中较为普遍的一种群体活动。竞赛目标单一，注重结果，却容易忽视幼儿参与的过程和情绪体验。“秀秀我们班”的活动从一开始，教师主导就贯穿始终，现场热热闹闹，这边鼓励，那边表扬，皆大欢喜，结果实则掌握在教师手中。幼儿们所表现出的情绪表面是因为感受到不公平对待，实则是对教师主导的挑战。随着自我意识的发展，大班幼儿对人、对事、对己的评价从依从性评价向独立性评价发展。当外部评价结果与幼儿的自我评价不一致时，自然就会产生“不在预料中的结果”。
    这样的结果其实也在“预料之中”，因为任何竞赛活动需严谨，规则应来自于幼儿的协商和评判，才能被信服。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“5—6岁幼儿理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。”试想，如果幼儿亲自参与活动规则的制定，他们是不是会从内心服从竞赛的规则呢?
    再看评委投票这个环节。中班的弟弟妹妹做评委，用小贴片投票，这虽是很多教师的习惯性做法，但随意性大，并不可取。中班幼儿初步具有判断是非的能力，能够通过分析、比较等做出简单的判断推理，但仍带有很大的不自觉性，容易受团体的影响，出现带有很大盲目性和依赖性的从众投票行为。最后出现评比的不公，也自然属正常现象。
    因此，我们要抓住这一教育契机，勇于让大班幼儿说出来，这不是制造矛盾，而是给与幼儿最大的尊重与理解。我们首先要为幼儿提供一个想说、敢说、有理有据表达的平台，共同分析为什么幼儿觉得不公平、具体哪些方面不公平、怎么才能体现最大化的公平，逐条分析，各抒己见，以理服人，这样才能抚平幼儿心头的怨气。
    理念与行为的衔接
    尽管各界一直倡导活动以幼儿为主体，教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者，但在实际教学中，从理念到行为，总有一股无形的力量在桎梏我们的行为。为了找到原因，我们结合本园即将到来的大班竞赛活动，尝试新的活动方案，为幼儿提供参与规则制定的机会，引导幼儿全面参与，共同策划。
    第一步：各班按照小组协商报名，小组长协助教师统计大家最拿手、最擅长的本领有哪些。幼儿的回答多是唱歌、跳舞、弹琴、画画，说明对本领的认识还有很大的局限性。为了引导幼儿正确认识本领，我们与家长沟通，待幼儿回家后耐心交流，帮助幼儿上网查找，拓宽思路，了解“三百六十行，行行出状元”，除了才艺，还有很多本领可以展示。
    第二步：各班分别推荐1～2名小负责人和小组长们一起开会，详细讨论竞赛中要展示的各种本领，采取个人还是小组的形式展示，哪些需要准备道具和他人协助。教师和幼儿一起边讨论边做图文记录，增强计划性和条理性。刚开始，由于习惯了教师的高控，幼儿讨论的主动性和参与度并不是很高，不知道该如何做，仍旧是教师引导一步，幼儿做一步，像是照搬成人世界的“活动策划方案”。慢慢的，在教师的鼓励下，幼儿开始思考和发言。
    第三步：投票环节稍作调整，每展示一项本领，请小评委举牌，教师统计分数，及时记录。这样幼儿时刻关注本班成绩并与表现对照，及时调整。
    第四步：竞赛中，我们提示所有幼儿认真观看比赛，发现他人表现得好的地方。如果不能接受评比的结果，可以说明理由，由大家投票决定。
    尽管这次竞赛依旧带有“说教”色彩。但这次活动让我们真切地感受到，过程体验比结果更重要。从理念到行为的转变，不能只在口头上，如何让幼儿真正成为活动中的主人还需要我们不断探索。
摘自：《学前教育》2015.02
编辑：cicy