曾经有人说，我们这一代人是信息时代的移民，因此，如何让我们的孩子适应e时代的发展，如何借助e时代的科技力量，促使幼儿更好发展，一直是我们探索的课题，也是我们建园之初就在追求的方向。
    1992年建园伊始，信息技术发展方兴未艾，芳庄二幼人敏锐地捕捉到其对未来社会、生活的巨大推动力和影响力，将建设一所别具一格的信息化幼儿园作为特色追求。
    1993年的芳庄第二幼儿园，孩子不足100人，教师不足20人，但是却购进了11台386型计算机。老师们通过学习了解了DOS系统，了解了CAI课件。从那时候开始，历经2 0年风雨，我们始终坚持以信息技术教育为办园特色，以“e翼”文化为主导核心，走出一条后发型教育现代化的新道路。
    芳庄第二幼儿园在信息化教育20年践行的道路上，经历了三个阶段的发展。
    第一阶段：羽翼初生阶段
    1993至1996年，当时还没有“信息技术”的词汇，我们耳濡目染的是电化教育，满眼都是幻灯片、投影仪。当年孔园长带来了一个新鲜的课题——“运用电教手段优化集体教育过程的研究”，推动幼儿园驶入了电化教育的快行线。老师们运用投影仪对孩子们进行电化教育，并自己动手制作幻灯片，取得了非常好的效果。1993年幼儿园购置了第一批电脑——386型计算机，当时在幼教界引起了不小的轰动。1995年老师们开始运用CAI课件进行教学活动，比如王老师曾经运用这套设备面向孩子们进行10以内加减法的教学活动，正是当时课改活动小小的成功，把老师们推向了探索尝试幼儿教育信息化发展的道路。
    第二阶段：雏鹰展翅阶段
    1996年是“九五”的开篇之年，我们独立承担的第一个课题——“在幼儿园语言活动中运用电教手段促进幼儿想象思维的发展研究”，开启了芳庄第二幼儿园将信息技术引入幼儿教育的研究。这项研究以幼儿的语言活动为切入点，以如何实施电化教育为重点，在积累大量的课堂教学素材的基础上，实现教师与幼儿的互动，逐步形成具有本园特点的信息化课程。除了当时十分普遍的幻灯片、投影仪等设备，实物投影仪的使用，因其可以将图片、实物直接呈现于电视机的屏幕上，给教师的教学带来了极大的方便。
    2001年进入了“十五”阶段，计算机信息技术课件已经进入到教师的视线中，于是我们把计算机推到了孩子们的面前。计算机既可以成为孩子的玩具，也可以成为孩子学习的工具，在这种理念的指引下，我们确立了“在幼儿园运用计算机信息技术提高幼儿创新能力的研究”和“在游戏中计算机活动指导与策略的研究”两项课题。通过研究探讨和实践，我们不仅总结出了幼儿园各年龄班的计算机课程，而且总结出了计算机游戏的指导策略。教师在运用计算机教学的过程中深入了解孩子，研究了听觉型、视觉型等不同幼儿的学习风格，针对不同类型的孩子采用不同的指导方式。“十五”期间我们的课题研究实现了质的飞跃。
    第三阶段：搏击长空阶段
    “十一五”期间，我们确定了“计算机信息技术与区域游戏整合的研究”课题，把信息技术应用融入到幼儿的生活中、游戏中。根据不同区域游戏内容，找到与信息技术整合的最佳结合点，寻找到最适宜孩子参与的方式、方法。此时信息技术已经不单单局限于计算机，数码相机、移动存储设备、互联网的应用，如雨后春笋般地在区域游戏活动中发展起来。最为可喜的是通过课题研究，我们积累了大量的多媒体课件。与此同时，一种新的信息设备——交互式电子白板也开始应用于幼儿园的信息化教育实践中。老师们对于信息化教育的热情极高，积极运用交互式电子白板开展教师活动，还自主研究开发课件。
    经过20年的探索，我们逐渐明确了我们的园本文化和办园宗旨。
    办园理念：开启童趣、点击智慧
    办园特色：“e翼"丰满、“e空”展翅
    办园目标：京城数字第一园
    培养目标：孩提时代开心健康数字娃
    园训：发送快乐、复制精彩
    园风：程序兼容、运行稳定、数字化编织愉悦童年
    管理文化：导航民主、链接和谐
    教师文化：爱心、耐心，做孩子的门户网站
    幼儿文化：人小鬼大、“e翼”翱翔
    为了使幼儿园的信息化教育持续、优质地发展下去，我园继续在以下几个方面进行研究探索。
    1．集成优质教育资源，有效推进资源共享
    资源建设是教育信息化的一个永恒话题。推进我园信息化教育最大的优势在于资源的共建与共享。因此，集成优质教育资源，推进资源共享是我园信息化的当务之急。在资源建设方面，首先应当体现我园的统筹和主导地位，通过建设我园资源平台，提升教师获取信息渠道的专业性与系统性。我们与各方进行合作，建立卫星录播系统，将我园的信息化教育进行广泛传递，为幼儿园开展远程教育进行了有益尝试，使我们在信息化方面的优势得到最大化的利用与发展。
    2．依托信息化教育，促进教师专业发展
    幼儿园教师需要了解信息时代的学习工具和学习特点，应当具备在教学实践中应用信息技术的能力。不过，依托信息技术促进教师专业发展的核心不在于学会应用信息技术本身，而在于应用信息技术支持教师成为有反思力的观察者、有坚持力的学习者和有感染力的实践者。信息技术不是目标，而是途径和支持。因此，教师应用信息技术的能力不仅体现在技术操作、教学演示和课件制作水平上，而且更应当强调教学法、教育活动内容和技术的结合，强调信息技术与课程的整合。教师职前、职后接受的信息技术培训应当从单纯的技术操作层面的训练转向如何运用信息技术支持课程发展，以实现教育效果最优化。另外，要充分利用视频记录、网络互动、资源共享等使捷的信息技术条件，通过信息技术支持下的园本教研、小组研修等形式，建立学习共同体，为教师专业发展提供支持。还要在信息技术的支持下，突破传统教育和各种客观条件的限制，为教师创设随时随地学习的条件，并为其营造终身学习的氛围。
    3．加大研究力度，建构适合孩子发展的数字化幼儿园
    信息技术日新月异，我园信息化的有关研究也需要不断深入。信息技术在我园的应用是利大于弊，但也要注意使用是否恰当。因此，我们更应当加大合理应用信息技术的研究力度，力求扬长避短。目前亟待研究的问题包括：在信息化过程中如何满足教师和家长的个性化需求；如何构建教育信息化装备、资源评价的标准体系；如何协调信息化资源的开发与运行机制，以实现资源的高质量、可持续开发等等。目前亟待研究的问题还有许多，都需要在信息化进程中不断发现，深入研究，积极解决，从而让信息化真正惠及孩子。
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy