本期问题：究竟该让孩子敬畏，还是该让孩子喜欢？
　　
　　我是一名新教师，刚刚走上幼儿教育岗位才一年多的时间。或许是因为那种初为人师的兴奋与激动还没有彻底消退，面对着班级里的孩子们，毫不保留也从不掩饰我对于他们的热情、喜爱与关切。然而，随着工作时间的增加，我却越来越发现这样一个事实，越是对于严厉的老师，孩子们越是敬畏，并表现出听话、好管，所以能够表现出很好的班级秩序，而对于温和而亲切的老师，虽然孩子们因老师的态度而显得很喜欢，但并不害怕，所以班里总是显得很不安静而有些乱。哪怕是同一个班级的孩子，因为不同的老师组织活动，孩子们的表现都会有很大不同。这不禁纳闷，在班级管理和教学工作中，我们究竟应该是严厉些以让孩子产生敬畏，还是更需要亲切以让孩子喜欢？
　　
　　专家解答：让孩子喜欢自己是幼儿教师的基本职责
　　
　　任何职业中的人，都会有自己的职业体验，但同类职业的人群因其工作对象及内容上的雷同或相近，在其从业的心态和职业体验上，也便常有大致相似的趋向，甚至会有“与我心有戚戚焉”的彼此共鸣。幼儿教师这一职业群体，因为在工作中都是在具体而实际地面对着幼儿，应该怎样对待这些成长中的孩子，是现实中任何一个幼儿教师从来都不能绕开而无法回避的现实问题。虽然，如何对待儿童的问题在理论上已是老生常谈，甚至已有周全的解说和论述，但究竟是让孩子敬畏还是让孩子喜欢的思想纠结和两难选择的困惑，依然还是真实地道出了幼儿教师这一职业共同的现实心态和工作体验。
　　
　　对于幼儿教师是让孩子敬畏自己还是喜欢自己的纠结或困惑，其实并非真的两难。在这里，我们特别借助于一个真实的案例来说明我们应有的立场和选择。这是刘晶波教授在幼儿园里的一次访谈中，记录过的某幼儿教师的一段讲述。这位教师讲述了她和班里一个叫莎莎的女孩子之间发生互动的一次经历，并透露出她在工作中、在和孩子们在一起时的内心感受和职业体验。
　　
　　“我刚来幼儿园当教师（五年前）时带的是一个大班。搭班的老师是从小班直升上来，我我年龄大很多，教学经验挺丰富的，但是她性子很急，对小孩子很严厉。孩子们一出点什么错，就会挨她的骂。我呢，属于性格比较温和的人，而且也比较喜欢小孩，平时很少说他们（指孩子）。看到孩子被骂过之后那种沮丧、畏缩的样子我总觉得蛮可怜的，于是就会有意识地陪他们说说话或者一起做做游戏什么的。时间长了，我隐约感觉到孩子们挺喜欢我的，但是我怎么样没有想到自己会有那么重要。
　　
　　我一直都是带下午班的，那一天，我因为下午要去参加一个学习（班），就和另外一位老师换了一下，带上午班，准备安顿好孩子午睡我就走。吃过午饭，孩子们出去散步，我在打扫卫生教室，一抬头看见莎莎正趴在门边看着我，神情有点怪怪的。因为在忙着，我来不及想什么，只是问了她一句，‘莎莎你站在那里干什么？怎么不去散步？’莎莎没有说什么，走开了。午睡的时候，孩子们都躺下了，我和另外一位老师从两头开始检查他们被子盖好了没有。当我走到莎莎床边，她好象已经等了我好长时间的样子，见我走过来就急急地问，‘老师’，你真的要走吗？
　　
　　我愣了一下才反应过来，莎莎指的是什么，我就跟她解释我是要去学习，不是真的走，我觉得莎莎所说的‘真的走’意思是我不再做他们的老师了。莎莎平静了一些，但还是不肯躺下来。她的小眼睛一直盯着我，似乎对我的回答有些不放心。于是，我蹲下去耐心跟她说我要去的地方、去学什么等等。过了好一会儿，我觉得莎莎的情绪稳定了就站起来想离开。可是，我刚转身，还没有迈步，莎莎一骨碌翻过身来，两手托着腮，带着哭腔说‘等我起床以后你再走行不行？你走了我谁不着！’她的声音不大。但我听的很清楚。我没想到莎莎会说出这样的话，真的让我吃了一惊！我连忙蹲下来示意她小声点，因为我不想让搭班老师听到。莎莎的眼睛亮亮的，看着我，压低了声音在我的耳边重复了一边‘你走了我睡不着！’当时，我真不知道该说什么好，在孩子的眼里，我竟然这么重要！这是我从来没有想到过的……
　　
　　我好象什么都没有想就答应了莎莎，等她起床了我再走。我知道这样我肯定迟到了。迟到就迟到吧，对我来说，那个学习怎么也不会有莎莎那么重要！有意思的是，搭班老师听说我要等一会儿走，起先还有些过意不去，以为我是想帮她忙呢，后来看我一会儿进一次午睡房，又认为我找什么东西，问了我几次是否需要她帮忙……（笑）其实，我只是想看看莎莎睡熟的样子……”。——录自：刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京:南京师范大学出版社,1999年版）
　　
　　这段平实的讲述虽没有华丽的辞藻，但我们却深深地感动于这位教师对于童心世界的敏锐知觉和细腻入微的心灵感应。莎莎的一句“你走了我睡不着”，所传递出的是一个孩子对于一位富有爱心的老师的内心喜欢以及由此而生的真实依恋，它所激发起的是这位刚刚走上幼教岗位的年轻教师“自己会有这么重要”的欣喜感觉和体验。我们相信这种感觉和体验也一定深深地印刻在这位教师的职业心态中，并伴随着她日来的工作经历。否则，便不会在多年以后仍可再现和品味如现场般的每一个细节和感动。或许，每一位踏进幼儿教育这一行业的职业幼教人，都需要经历从最初时的兴奋与热情，继而又是在遭遇现实责难时的困惑与彷徨，再到一种做出选择之后的“习惯成自然”和心安理得。让孩子敬畏自己还是喜欢自己的，便必然包含其中。幼儿教师让孩子喜欢自己，无疑就是为自己的职业幸福增添了伸手可及的精神筹码。当然，让孩子喜欢自己，更是每一位幼儿教师坚守自己的职业良心和教育职责的最后一道底线。
　　
　　倘若，立于为人父母者的角度，我们送自己的小孩上幼儿园或者班级。有两种情状存在：其一，这个幼儿园或班级的教师，在管理、“教育”、甚至控制孩子方面很有一套，孩子甚至也因此而可以在“压力”之下学到更多的“知识”，掌握和熟练更多的“技能”，但孩子或多或少地惧怕着老师，而充满着对于老师的“敬畏”，也不免在听话、“懂事”、学乖的过程中，而在内心中承受了与其年龄不相吻合的压抑或焦虑。其二，该幼儿园或班级的老师，对于孩子的和蔼而亲切总是那么自然而真实，孩子喜怒哀乐的情绪体验和情感表达也无需掩饰和伪装，因为孩子不怕老师，他想跳就可以跳，想说就可以说，想唱就可以唱，想笑就笑，想哭就哭，就算是有些“乱了套”、“放了羊”，学习不到那么多的“知识”，也没有掌握什么“技能”，但他获得是自信、是勇敢，是对于事物好奇和探索的兴趣，也便由此而赢得日后持续发展的精神动力。着眼于孩子成长中的稚嫩心灵，着眼于孩子一生发展的长远考量，我们会选择前者还是后者？虽然，有太多的事实表明，会有为人父母者在对孩子的教育上存在这样那样的不足和误区，但可以坚信稍有常识和理智的人都会有正确的选择。虽然，不能断定在现实中是否会有这两种极端情状完全对应的事实，但我们愿意相信，现实中一定会有不同程度的反映。将心比心，以己推人，站在父母的立场，让孩子喜欢自己的确就是幼儿教师应有的基本职业操守和良知。
　　
　　只有做让孩子喜欢的幼儿教师，才可真正胜任起温润幼小心灵、培植和谐人格的精神天使和成长导师。的确，谁都不能否认，孩子会因幼稚而冲动，会因淘气而莽撞，他会犯错误，也会任性和固执，然而，这便是成长的过程使然。怕孩子乱、不好管，以秩序和安全为现实借口的严厉乃至苛刻，只能暴露现代教育的简单、粗暴与机械，以及教育人性化的缺失。