名额太少，只能靠等
　　
　　提起职称评定，淄博一位中学教师说，学校700多个老师，高级名额一年也就一个，中级名额2到3个，排队等高级的有300多人，等中级的100多人，“几乎看不到希望。”
　　
　　名额紧张，一直是职称评定的老大难问题。
　　
　　不少老师反映，优秀的老师太多，可职称名额太少。一些老师已经符合了条件，摩拳擦掌地准备评职称，可是一年也不一定能等来一个名额。
　　
　　更有老师反映：“工作在第一线的教师评职称更难，要论资排辈，这个退休，那个补上，只能等着。”
　　
　　“俺也不去想高级职称了，前边一群人排队呢！”山东“80后”教师李虹“乐天知命”，“没有名额啊，论资排辈，干得再好，晋级还是没有希望！像我这么大年龄的，能评上中级已经很幸运了！”
　　
　　因为名额少，一些学校采取职称评定的评、定分开政策，虽然有一些老师条件符合了，但是还要等名额，这也让一些老师感到焦虑。
　　
　　不同地区之间，各级各类的教师之间，在评职称上也有很大的差异。网友@王长厚说：教师职称尤其是解决“民办园校教师”的职称评定，是个由来已久的问题。还有老师反映，在评职称的机会上，城乡教师差距巨大，相比城里，农村教师评职称更难。
　　
　　重科研轻教学，一线教师评职称难
　　
　　在职称评定中，年度考核、评优选先、骨干教师和学科带头人的认定等，都可作为参评高级职称的业绩条件，而在这些荣誉的评定方面，和中层以上干部相比，普通教师普遍处于劣势。
　　
　　孙明说：“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部，一线教师勤勤恳恳工作多年，也不一定能获得个小小的区级荣誉。”
　　
　　“现在的教师早不是从前那种安安稳稳、悠闲自得的教书先生了。”有教师表示，一线青年教师身上都压着很重的教学任务，难以有时间开展教学以外的研究工作，可绝大多数的考核都以科研为主，发表论文的数量和期刊等级、申请的课题数量和大小等等都是摆在眼前的“难题”。
　　
　　而最大的难题在于，越有资历、头衔的老师越能拿到高级别课题，越能有更多机会，一线青年教师几乎没机会。
　　
　　职称评定“痛”在哪儿？
　　
　　存在不公平现象，学生喜欢、课教得好的教师未必能评上
　　
　　圝圝有网友留言表示：职称和工资挂钩，对教师来说意义重大。所以，机会一来，有的老师就拼命找关系，找人代写论文，甚至形成了产业链。现实中，有这种“谁的关系硬，谁就能评上职称”的现象存在。
　　
　　中国青年报发起的一项调查显示，对于“哪些职业最受职称评审之累”的问题，调查结果显示，教师排在首位，73.2%的人选择此项。76.5%的人意识到目前职称的最大问题，是职称评审制度不能反映人的实际能力；65.7%的人表示，名额分配中存在拉关系等现象。
　　
　　还有网友表示，老师为争指标“八仙过海，各显神通”，影响了教师之间的团结、和谐，给学校的教育教学工作带来了一些负面影响。
　　
　　教师程平工作近20年，成绩突出，就是晋升不上一级教师。“因为每次晋级标准都在变，量身定做、名额分配，人为因素多，导致教师工作积极性不高。”程平说，“精力放在晋级上，哪还有心教学啊！不仅如此，还人为增加了教师之间不合理竞争的内耗，说起来是笑话，传出去丢人。”
　　
　　评上职称的老师易懈怠，没评上的只能“多劳少得”
　　
　　圝圝人民网一篇报道显示，晋升了职称的人有40%以上的早已不再代课或不用代课了，他们中的人有的当了校长、中心校长、报账员、督导、后勤人员等；而另外一部分仍处在一线的具有中高级职称的教师，也绝大多数不再担任所评学科的教学工作。
　　
　　因为职称与工资紧密挂钩，一些教师反映，评上职称的教师与没有评上职称的教师工资差距越来越大。而没有评上职称的教师，往往在教学一线工作，最为辛苦，但却因为职称与工资过多挂钩而拿不到更多的工资，这挫伤了一线老师的积极性。“比如，班主任劳累又费心，待遇比较低，很多人不愿干。”
　　
　　就在今年两会期间，几位来自山西的教师网友呼吁代表委员关注教师职称问题：“教师职称与工资过多挂钩，导致教师同工不同酬，存在多劳少得、少劳多得的现象。”
　　
　　准备评聘材料精疲力尽，老师无法安心教学
　　
　　圝圝“现在的教师职称评选就是做各种材料！”中国教育报微信的网友反映，为了评高级教师职称，往往需要几天几夜才能做好材料，反复地修改，反复地上传。
　　
　　圝圝在百度上搜索“职称程序”，小编发现，百度经验中专门有一条“教师评中学一级职称的超详尽流程”，点开一看有八个步骤。
　　
　　圝圝正因为程序繁琐，需要投入大量精力。一些老师认为，教师的本职工作应为教学，而如今却往往要为评职称而花大量时间、精力在准备材料等无关教学的事情上。
　　
　　“教师最主要的职责是教书育人，而现在却有这样的现象：跟职称有关的我做，跟职称无关的，我就不做！”中国教育报有网友认为这实在是“本末倒置”。
　　
　　还有老师反映，评职称所考察的内容，并不一定能够科学反映出老师的水平，一些上课很棒的老师评不上职称，而一些评上职称的老师，实际上课却上得不怎么样。
　　
　　厦门市某重点中学初三语文教师刘飞（化名）说，有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。
　　
　　职称制度如何改革更科学？
　　
　　圝圝今年2月，教育部发布2015年工作要点，其中指出，要全面推开中小学教师职称制度改革，对此，一些专家学者和一线教师提出了具体实施建议。
　　
　　全国政协委员、教育专家朱永新认为，因为职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利。受职称评定制度影响，评职称需要满足发表论文、考职称外语和计算机等附加条件，导致很多人为此耗费了太多的精力，而没有把精力放在主业上面。应该取消职称的评定，改为用人单位聘任，让职称与待遇脱钩。至于与职称直接挂钩的待遇问题，应由用人单位根据工作人员的业绩和表现来确定。
　　
　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，要建立教师委员会进行同行间的业内评价、建立家长委员会、社区教育委员会进行全程的监督、审议和多方意见表达，以保证教师职称评定的公正性。
　　
　　广州罗湖区某市属重点中学一位不愿具名的班主任老师建议，应建立起学校、市级、省级三级的评审机制，以形成相互制约监督，同时要求每所学校届时公布职称评定标准，以形成学校间的相互监督；在两名条件相当的老师中，应首先考虑来自非名校教师的职称评定。
　　
　　甘肃省兰州市第五十四中学教师徐生坛建议，应让领导干部与一线教师在职称评定方面“分灶吃饭”。
　　
　　中国人事科学研究院一位研究员称，现在为职称评审而发表的论文占了期刊论文三分之二的比重，但论文质量却很差。“明确岗位的要求和核心的业绩很关键，如果岗位需要论文，那就保留，有的岗位不需要，就可以不要论文，不能本末倒置，为求论文而论文。”
　　
　　国务院办公厅近日印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，明确提出“职称（职务）评聘向乡村学校倾斜”，增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡；改进乡村教师评审标准，不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。对此，很多受访的中小学教师表示充满期待，希望改革尽快落地，让农村教师的职业发展更有希望。

编辑sunny