在多所幼儿园的采访过程中，我们发现有这样一种现象，有些幼儿园教师以幼儿是否聪明作为主要评判标准，幼儿聪明，就样样都好，如果幼儿笨拙和迟钝，就觉得他一无是处。这就是幼儿教师在日常的教育和管理工作中，所拥有的光环效应。这是一种特殊心理现象。光环效应是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的印象，如同日月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。在幼儿教育和管理工作中常表现为幼儿教师对幼儿的最初印象决定了她对幼儿的总体看法。而看不准幼儿的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。所以光环效应也可以称为“以点概面效应”，是主观推断的泛化、定势的结果。
    光环效应作为幼儿教师在教育中常有的一种心理特点，有着积极和消极的双面特性，幼儿教师如果能在幼儿教育管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够有效地提高幼儿教育和管理的质量，避免自己片面和偏颇的认识，从而促进幼儿们良好习惯的养成，让幼儿们身心得以健康成长与发展，甚至影响幼儿未来人生观、世界观和价值观的确立。
    因此单纯以幼儿是否聪明作为主要评判标准是偏颇的。根据多元智能理论，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitity tosolve problems)的指标。根据这个定义，加德纳在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：语言  (Verbal／Linguistic)、数理逻辑(Logical／Mathemadcal)、空间 (Visual／Spa-dal)、身体一运动(Boddily/Kinesthetic)、音乐(Musical/Rhythmic)、人际  (Inter一personal／Social)、内省(Intra一personal／Introspecttive)、自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)。所以，每个幼儿都是一个独立的个体，有自己与众不同之处，这就要求幼儿教师要在日常的教育和管理中发现和挖掘幼儿的独特之处和闪光点，让幼儿的闪光点得到大家的认可，受到其他同伴的尊重，这样会大大增强幼儿的自信。当然，作为人之常情，幼儿教师自然会对某些幼儿有一定的偏爱，但一定要学会掌握“度”，过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会以一美遮百丑，因为某些幼儿在智商上比较突出，而忽略了情商上的培养，实际上对幼儿的成长是很不利的。
    在幼儿教育和管理中，光环效应衍生的“投射倾向”也是幼儿教师在工作中要注意避免的。幼儿教师要注意不要把自己的某些心理特点附加给幼儿。有些幼儿教师原本自己的个性开朗大度，总是从好的一面来看待幼儿和解释幼儿的行为，而有些幼儿教师自身猜疑心较重，时常用消极态度来判断幼儿的行为，甚至有时即使是好事，她也会认为这是幼儿“别有用心”。人际知觉的投射倾向表明，人对他人的知觉包含着自己的东西，人在反映别人的时候常常也在反映着自己，而这种反映又往往是不自觉的。如果幼儿教师对自己的“投射倾向”不加注意，没有清醒地、理智地经常进行自我反思，就很可能制造出光环效应，出现各种偏见。例如有一位幼儿教师，发现班上有个幼儿总是喜欢在课间一个人呆在教室里，甚至在户外活动时说自己不舒服就跑回教室，就猜疑他会趁老师不备偷拿教室里的玩具。事实上，根据后来的长期观察和了解，这个幼儿是因为个性比较胆小害羞，不善于和其他小朋友沟通，愿意一个人独处，并没有偷拿玩具的动机，所以我们对待这样的幼儿一定要正确对待，合理引导，消除偏见。
    幼儿教师还要特别注意因为光环效应而产生的“第一印象”。由于“第一印象”有先入为主的特点，因而往往比较深刻。如果第一印象好，就会给以后的交往打下良好的基础。如果形成不好的第一印象，后面也一直是这样的偏见，可见第一印象一旦形成，以后输入的信息常常只作为解释和补充的成分，这就形成光环效应产生的“温床”，因此。在幼儿教育和管理中，幼儿教师要冷静、客观地对待幼儿的第一印象，思想上要有改造甚至否定第一印象的准备。有一个小孩在第一天上幼儿园的时候，穿得脏兮兮的，脸也没洗干净，带班教师就从第一印象中认定他是一个很不注意个人卫生的幼儿，即便后来幼儿有所改变，老师也始终保持这样的偏颇观念。另外一个案例是一个大班的老师，在学期中期阶段，班上转来了一个幼儿，幼儿在班上的第一天就表现得很调皮，不守规矩，这位老师在后来的教育教学中就一直对这个幼儿有成见，殊不知，这是幼儿在更换环境之后，对新环境不适应的一种自然的反应，如果教师能够了解幼儿的特征并加以调整，就会有一个良好的处理方式。
    另外，幼儿教师在幼儿教育和管理中要消除由光环效应导致的“刻板印象”。刻板印象即所谓类化作用，就是按照预想的类型将人分为不同种类，然后贴上标签，按图索骥。它会导致幼儿教师对幼儿在认识上的失真。每个幼儿都是一个丰富的个体，他的身上有着丰富性和多面性，幼儿教师要尝试着对每个幼儿有深入和确切的认识，不断地修正头脑中由于刻板印象所造成的假象。在幼儿园我们会经常发现这种现象，教师对那些天资聪颖、听话懂事的幼儿，常常都表示出喜爱，时常都是面带悦色，态度也要温和一些，而对于略显愚笨、调皮捣蛋的幼儿则往往表现出急躁、厌烦的情绪，和他们说话的时候也显出不满和沮丧，如果幼儿经常受到这种“待遇”，会慢慢产生消极情绪。由于平时幼儿教师已经对幼儿的表现有了刻板印象，所以一般忽略了幼儿的转变和进步，总以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见和成见，既伤了幼儿的自尊，也影响了幼儿教师的自身形象。有一个幼儿在长大之后回忆自己的幼儿园生活时充满遗憾．他说：“当时。我很顽皮，我们的带班老师总对我不满，即便我尝试努力去改变，她却老是视而不见，我当时感觉很受伤，对她更是抵触，这种情绪一直埋在我心里很多年。”可见，幼儿教师的态度对幼儿的成长和发展有很大的影响。
    作为培育最娇嫩花朵的园丁们。要精心灌溉，静待花开，做到眼中有幼儿，心中有幼儿，用爱和希望的眼光去看待和对待每一位幼儿，让每一朵花蕾迎着温暖的阳光，绽放出最绚丽的花朵。
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy