[摘要]幼儿园教师专业化对幼儿教育事业具有重要意义，具有专业素质内容复杂、专业成长更多依靠经验等特点。当前幼儿园教师专业化面临着发展动力不足、培训体系不完善、培养质量不高、教师水平得不到保障等困境。需要政府牵头构建完善的幼儿园教师职业培训体系、完善教师待遇保障体系、激发教师专业发展动力，需要幼儿园教师深入理解幼儿园教师专业发展标准，主动用专业标准指导自身的专业发展。
    [关键词]幼儿园教师；专业化；专业发展
    一、幼儿园教师专业化的涵义与特点
    (一)幼儿园教师专业化的涵义
    专业化昭示的是一个动态过程，通常涵盖两方面：一是教师职业的专业化，即教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位。这是教师群体专业化的过程，其目标是使教师工作由职业变为专业；二是教师个体的专业化，即教师个体在自己的职业生涯中通过接受专业训练获得专业知识技能，在专业自主的实践活动中不断提高自己的从教素质，由普通人转变为教育者的成长过程。其中教师个体专业化是教师职业专业化的基础，是实现教师专业化的根本。[1]幼儿园教师专业化应立足于教师个体的专业发展，通过不断的学习、训练和专业实践提高个体的专业程度，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位。
    (二)幼儿园教师专业化的特点
    教师的专业成长涉及两方面问题：从静态角度分析，教师的专业成长涉及教师专业素质结构的完善与素质水平的提高，是教师必备的任职条件；从动态角度分析，教师的专业成长涉及教师专业成长阶段问题，说明教师实际的成长过程。[2]幼儿园教师的专业化在这两方面都具有自己的特点。
    一是专业素质内容复杂。幼儿园教师长期面临着两种处境，一方面经常被严重轻视，被视为“看孩子”的人，任何人都可以做；另一方面在实际工作中要求很高，要能唱会跳，能画会写，几乎是个全面手。这种极大的落差只存在于幼儿园教师身上，其他阶段的教师似乎长期以来都有专业化的要求。二是专业成长更多依靠经验。幼儿园教师的专业程度一直被人所诟病，首先是幼儿园教师从业者来源多样，很长时期以来对幼儿园教师也没有专业要求，所以各种年龄、各种学历、各种专业的人都可以从事学前教育工作，反映了幼儿园教师专业成长更多依靠经验和教师自身的摸索。  
    二、当前幼儿园教师专业化面临的困境
    幼儿园教师专业化是一项对幼儿教育事业发展具有重要意义的大事，其发展无论对幼儿还是教师本身都具有显著意义。但目前幼儿园教师专业面临着诸多困境，具体而言表现在以下三个方面：
    (一)幼儿园教师个体专业化发展动力不足
    幼儿园教师的个体专业化是教师职业专业化的基础，因此个体的主观愿望和表现是实现教师专业化的根本条件。但当前幼儿园教师个体专业化的动力明显不足，主要表现为教师职业素养偏低、教育信仰缺失、缺乏职业精神、职业倦怠程度高、幼儿园教师流动性大等方面。导致这一困境的根本原因是幼儿园教师的社会地位不高，人们只是将幼儿园教师当作看孩子的；幼儿园教师待遇偏低，不仅工作没有保障，而且工资偏低；工作任务繁重，在幼儿园的每一天都要高度注意孩子们的安全事宜，而且工作繁杂、琐碎。
    (二)促进幼儿园教师专业化的培训体系不完善
    幼儿园教师的专业化需要社会各个部门的支持。职前阶段，需要学生所在学校的精心培养以及相关的教学实践活动训练，但目前很多学校课程设置不合理，培养的学生和幼儿园的需要存在严重的脱节现象。新教师入职以后，也面临着诸多问题。作为教师专业化的职业开端，幼儿园本应精心安排各种培训课程，但现实是，新教师人园多数靠的是教师自己通过对老教师课程的观摩进行的独自摸索，这种随意性和缺乏系统性对幼儿园教师的专业化将产生严重的负面影响。虽然现在的国培项目在一定程度上对幼儿园教师的专业化具有促进作用，但是国培项目也存在严重的资源浪费现象，而且这种阶段性的活动对幼儿园教师的专业化成长促进作用有限。
    (三)学前教师培养质量不高，教师水平得不到保障
    学前师范多数都停留在专科层次，课程设置强调技能的把握，而对理论知识重视不够。这同幼儿教育的发展要求不相符合。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布对幼儿园教师提出了更高的要求，但对于很多幼儿园教师来说，这些内容都显得十分抽象而难懂，他们感觉难以接受，对自己的认识水平和理论水平产生了怀疑。在对于教师专业发展目标的要求中，直接让幼儿园教师面对“多元智力理论”“建构主义”等理论，也使他们感到难以消化，而容易放弃理论学习。同时，《指南》明确了幼儿园教师在新形势下的角色状态，提出了以“幼儿发展”为主的课堂教学理念，让幼儿成为教学的主体，成为关注的对象。在诸多以引领为主要内容的角色中，教师需要不断变换自己的背景知识和技能，这也让许多年轻的幼儿教育工作者感到自己在教学观念上跟不上时代的要求。
    三、解决策略
    (一)政府牵头构建完善的幼儿园教师职业培训体系
    学前教育具有很强的公益性，政府对学前教育的发展具有不可推卸的责任。在幼儿园教师专业化方面，政府的支持对完善幼儿教师园职业培训体系、促进幼儿园教师专业化具有重要的意义和价值。这主要表现在以下两个方面：
    首先，政府重视可以有效促进职前幼师培养工作，为提高幼儿园教师质量打下基础。政府对学前教育的重视，不仅能够提升学前教育的社会地位，为全社会儿童谋福祉，还可以提高全社会对学前教育的认识，提升幼儿园教师的社会地位，进而引导更多的人才学习学前教育专业，在源头上提升幼儿园教师的质量。与此同时，政府的重视还可以有效地促进专科及以上大学层次学前教育专业的发展，通过增加投入，加强研究，促进课改，提升学前教育专业的教育质量。这都有利于高质量幼教师资的培养，对幼儿园教师的专业化具有重要意义。  
    其次，政府可以制定专业化标准，为教师专业发展提供依据，同时还可以采取系统性措施，完善幼儿园教师职后培训体系，进而建立完善的幼儿园教师职业培训体系，促进幼儿园教师的专业化，提高幼儿教育质量。我国已经出台了幼儿园教师专业标准，这为幼儿园教师的专业发展指明了方向，提升了幼儿园教师专业化发展的自觉性，同时一系列国培项目的开展也为幼儿园教师的专业化提供了契机。但问题是专业标准如何与幼儿园教师的职业生涯发展有机结合，国培项目如何为幼儿园教师获得更多继续教育的机会，这都需要政府牵头，将一系列措施系统化、制度化，进而完善幼儿园教师职业培训体系。
    (二)完善教师待遇保障体系，激发幼儿园教师的专业发展动力
    首先应健全教育法律法规，保障幼儿园教师的合法权益。政策法规的支撑保障着幼儿园教师的基本权利，如《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教师与中小学教师享有同等的政治和经济待遇。只有健全和完善的法制保障，才能使幼儿园教师真正享有与中小学教师同等的地位和待遇，切实改善幼儿园教师的生活水平，解决他们的后顾之忧，使他们在满足基本生活需要之后，能不断追求更高层次的需要，实现专业成长。其次，政府部门要研究如何完善幼儿园教师的职称评定体系。当前，幼儿园教师并没有独立的职称体系，只能跟着中小学的职称体系走，显得不伦不类，这也反映了政府对学前教育还没有给予足够的重视。因此，有必要完善幼儿园教师的职称体系，理顺关系，以极大地调动幼儿园教师的专业发展积极性。
    (三)幼儿园教师要深入理解专业标准，用以指导自身的专业发展
    2012年，教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》，从幼儿园教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师的专业发展提出了要求。[3]幼儿园教师应深人学习和理解该标准，并在日常教学实践中落实。[4]在专业理念和师德方面，幼儿园教师应不断学习，更新教育观念，要认识到自己工作的意义和价值，树立尊重幼儿人格和个体差异的观念，把对幼儿的爱自觉贯彻到工作当中。同时，要意识到自己不仅是幼儿知识的提供者，更是幼儿获取知识的合作者和组织者；不仅是知识的拥有者，更是一个学习者，一个终身学习者。在专业知识方面，要加强学习，努力学习幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及相关的通识性知识；在专业能力方面，要不断加强自己的动手能力，参与到幼儿园的各项教学实践活动中，在日常工作中不断提升自己的专业技能，进而促进自身的专业化。
    参考文献：
    [1]刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002：81．
    [2]胡碧霞．幼儿教师专业成长内涵的诠释[J]．连云港师范高等专科学校学报，2005，(9)．
    [3]庞丽娟．《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J]．学前教育研究，2012，(7)．
    [4]郭茜．幼儿园促进教师专业化成长的策略[J]．学前教育研究，2014，(11)．
摘自：《学前教育研究》2015.07
编辑：cicy