基于“参一赞一化一育”的思想，我们认为，在教育与管理过程中，教师专业发展的内因在于自身，管理要充分尊重教师的主体性，要为激发和支持教师的自主发展服务，让每个人的潜能和智慧得到释放与发展。具体的实施办法是通过建立教师“四个自主服务小组”，激活教师自主发展意识，激发教师自主发展愿望，让每一位教师都在参与、赞助的过程中，转化旧经验、促进新成长。

   教师个体和群体发展的需要是“服务小组”形成的动源

   为了更好地促进教师的自主发展，我园先期开展了教师自主发展需求调研。教师的需求主要包括四个方面：希望获得更多更大的发展机会与展示平台，希望得到个性化的专业培训与发展，希望及时获知各班教育信息，希望得到信息技术支持与帮助。分析教师的需求与特点，我们发现，不同的教师有着自己的优势和长项，她们有自我发展与展示自己优势的愿望，同时不同教师又有自己的个性化需求。结合这两方面的情况，我园组建了“教育民主服务小组”“信息宣传服务小组”“教育技术服务小组”和“教师培训服务小组”。组建“四个服务小组”源于两方面的思考：一是满足教师展示自我、实现自我价值的需要；二是挖掘和利用教师群体中蕴含着的无穷力量，调动教师参与、赞助共同体发展的主动性，发挥教师的自身优势服务他人之需，实现教师群体共同成长。

   自主自治是“四个服务小组”管理的基础

   “四个服务小组”是一种区别于行政管理的教师的自我服务组织。在人员构成方面，每个教师可以依据自己的个人愿望、能力和爱好，自由选择加入某个小组，组长由大家推荐。

小组的管理章程、任务和活动内容方面，均由本小组的成员自行制定。小组的日常活动由小组成员负责管理和运行，依据教师的发展需求，提出服务形式、服务内容，并在广泛征求教9币们的意见后，在全体教师大会上公布通过，充分实现教师的自主与自治。

   除此之外，“四个服务小组”还具有为教师群体争取自主发展与自由空间的权利，他们可以依据教师需要的发展变化，随时申请新的权利，力求满足教师个体和群体发展的个性需要，为教师提供更加及时、具体、灵活、有效的帮助，力争让教师在一个自主自由的环境中去享受职业的发展与幸福。

   以工作为切入点，全员参与是“四个服务小组”发挥职能的前提

   “四个服务小组”旨在调动教师主动发展意识，发挥教师的自身能量，形成自助、互助的团队。

   1．教育民主服务小组。依据教师主动发展的需求，在广泛征求教师意见的基础上，拟定各项教师自主权利，参与教育管理。

   以上12项权利保证了教师们拥有一个更加自主、宽松的成长空间。比如，园所老师们可以自由发布自己的公开课，欢迎大家去指导观摩，这里没有领导的意志和强迫要求。园所中各项大小活动均是教师自主设计、策划活动方案，然后交领导审议。教师们在各项工作中各显其能，各展才华。

   2．教师培训服务小组。定期征集教师的问题，根据教师的不同年龄、不同学科背景或教师在实践中经常遇到的问题，开展主题丰富、形式多样的培训。例如，新生入园时开展“分离焦虑”主题培训，大班组织“幼小衔接”培训，对青年教师进行家长工作策略培训，喜欢音乐的教师想要开展好音乐游戏活动就请音乐特长教师做观摩研究等等。这种培训打破了传统的园所自上而下安排研讨内容的培训方式，为教师提供有针对性的个人或群组帮助。同时，“教师培训服务小组”也会依据园所当前的教育需要，灵活自主发展本组团员，发现和挖掘教师中好的经验做法，形成培训内容和讲座。这既推进了教师个人的成长，也促进了园所教育质量的提高。

   3．教育技术服务小组。主要帮助教师解决在教学中遇到的电脑课件制作和信息技术等方面的问题。该小组依据教师的需要，一对一地帮助其解决困难，并在辅导课件制作的过程中，共同研究活动的设计，研究儿童的学习。这种基于教师实践问题的互动学习，对于教师的专业发展更有效。

   4．信息宣传服务小组。他们把幼儿园和教师在日常工作中好的经验和做法，通过微信平台快速收集与发布，让全体教师在第一时间学习到其他班和其他教师的经验。其意义不仅是对教师工作的认可，也是对教师自我价值的肯定，更是一种及时、快捷、实用且有效的“微培训”。

   “四个服务小组”独立、自由地活跃在二幼教育的舞台上，每一位教师都能参与、赞助、服务于彼此的发展与需要，每个人都成为促进其他个体和教师群体主动发展的活性因子。

   互帮、互促是“四个服务小组”运行的保障

   “四个服务小组”在运行过程中，园所为其提供相应的活动权限和物质支持，各小组基于教师的需要，自主协调相关资源，自主解决教师困难。这里没有行政的干预和决策，组织活动更为灵活方便。

   在“四个服务小组”中，人人都是服务的提供者，同时又是被服务的受惠者。每个教师由于特长、爱好和能力的不同，都能发挥出自己独特的价值。青年教师的信息技术支持着老教师，而老教师则向青年教师传授教学和班级管理经验。每个人在参与中、在服务中认识了自己，展示了自己，成长了自己，也在被服务中学习了别人的智慧与经验，转化和提升了自己的认识，建构起了新的自我。互促互助、双向服务，我为人人、人人为我的组织关系和谐而温暖。

   基于“参一赞一化一育”思想下的教师自主发展实践，为教师提供了一个能聚合教师资源、贯通教师能量、创造教育价值的平台，创造了一个有利于教师成长、自由、开放、主动的环境。这样的管理大大激发了教师的内在潜能和动力，有效地促进了教师的专业成长。

   教师自主制定的教师权利

摘自：《学前教育》2015.10

编辑：cicy