非专业背景教师是指没有经过专业及系统的学前教育学习的教师。我园是一所农村幼儿园，园内非专业背景的教师在专任教师中占比高达83％(少数几位年轻教师虽然有相应的学历，但专业知识和专业技能并不扎实，暂时归到此列)。因占比较大，非专业背景教师的素质水平直接决定了我园的办园质量。为了进一步提升这类教师的专业素质，我们采取了以下策略。
    策略1 放样子
    经过平时对园内非专业背景教师的观察和了解，我们发现，无论专业素质处于何种层次的老师，他们都有一个朴素的愿望，就是将工作做好，为此他们也很努力、很认真。但是由于专业水平的限制，他们对“好”的标准和要求并不能完全把握。要想提升非专业背景教师的专业素质，首先必须让他们了解相关的标准和要求，知道到底怎样才算是“好”。“放样子”是其中最直接也最为有效的方法。
    比如，为了提升非专业背景教师的集体教学能力，我们尝试以“同课共构”的形式来“放样子”。具体做法是：通过骨干教师与非专业背景教师结对的方式，由结对教师针对同一课题先共同设定活动环节，在这一过程中，骨干教师负责向非专业背景教师阐述环节设计的意图和理由；活动环节设定之后，由非专业背景教师先进行教案撰写，然后由骨干教师对所写教案进行修改，修改之后，骨干教师必须向非专业背景教师说明修改的理由以及进行利弊分析；教案完成之后，进入教具准备环节，这个环节由结对教师共同完成；所有的准备到位之后，由骨干教师先进行微课演示，非专业背景教师观摩，此时骨干教师要向非专业背景教师传授演示的技巧以及介绍该注意的事项，之后再由非专业背景教师进行微课演示；同课共构的最后一个环节为组织教学，这一环节同样由骨干教9币先行组织集体教学活动，非专业背景教师观摩，在观摩之后再由非专业背景教师开展集体教学。因为骨干教师的“样子”在前，所以非专业背景教师能很清晰地知道活动中的每一个环节要怎样处理，组织起集体教学活动来轻松了很多。而经过这一系列的过程，非专业背景教师对集体教学活动的设计、准备和组织都会有不同程度地提升。
    “放样子”用非常直观的形式将枯燥的专业要求和标准进行演示，符合非专业背景教师的现有水平，易于理解和接受，有利于非专业背景教师对专业知识和技能的进一步把握。
    策略2 交任务
    我园开展了关于“非专业背景教师专业素质现状”的调查。调查中，有76％的非专业背景教师表示“平时自己业务学习的资料来源主要是学校提供”，37％表示“极少有主动的业务学习时间”，50％表示“每星期能保证一个小时左右的业务学习时间”，极少部分的非专业背景教师表示“每星期能保证两个小时左右的业务学习时间”。这说明，目前我园的非专业背景教师在专业发展方面缺乏主动学习的意识。
    基于调查，在提升非专业背景教师专业素质的时候，我们尝试下达一些硬性的指标，交给他们一些任务，“逼着”他们去学习。
我园开展“全园阅读”活动，统一购置书籍和读书笔记本，每月开展读书交流和读书笔记展示。同时，我们还开展“教育随笔点评”活动，要求所有的教师定期上交一篇自己撰写的教育随笔，园内组织力量对上交的所有随笔进行点评。这些硬性任务的下达，督促着非专业背景教师去阅读、去观察、去反思，这为他们专业素质的提升做了一个很好的铺垫。
    我们要求非专业背景教师制定专业发展规划，每学期都要根据自己的规划制定具体的学期达成目标，再由园务组根据教师个人发展情况与幼儿园园本提升的目标和要求，对教师前期制定的目标做出进一步调整。从任职资格、学历水平、专业技能、理论素养等多个方面提出要求，落实具体任务和目标。每学期期末，园内都会组织力量对非专业背景教师进行发展目标达成检验。因为有了明确的任务和目标，非专业背景教师在专业发展中的目的性更强，平时的学习和研修也更加具有针对性。
    策略3 迈小步
    由于专业基础比较薄弱，在提升非专业背景教师专业素质的时候，不能急于求成，而应该逐步提出要求，让非专业背景教师迈着小步前进。
    我园组织教师们进行“全园阅读”，考虑到非专业背景教师的专业理论基础，没有选择过于深奥的纯理论书籍，而是购买了许多案例分析类的幼教专业书籍。这类书籍夹叙夹议，可读性比较强，更贴近非专业背景教师的实际教学。对于读书交流，我们也遵循小步递进的原则：最初，我们对读多读少没有限制，对读书笔记的字数没有具体要求，对交流的具体内容也不做硬性规定，老师们畅所欲言，可以说说自己印象比较深刻的案例、对自己比较有启发的技巧，也可以读一段自己觉得比较精彩的片段。一两次之后，再逐渐提高要求，比如交流的时候以谈自己的想法和感悟为主等等。
    在要求非专业背景教师撰写教育随笔的时候，也同样迈着小步前进。刚开始写的时候，不限字数、不限内容、不求技巧，只要求每月上交一篇；渐渐地提出，要在文章中说清楚这样四个问题，“班上发生了什么事——你是怎么做的——这样做了以后的结果怎样——这件事对你有什么启发(以后遇到了类似的事情你会怎么办)”；接着再提高要求，从每月一篇改为每两周一篇。通过以上措施，非专业背景教师的观察能力和反思能力都得到了极大的提升。
    分阶段、逐步提出要求，既能够避免老师们出现畏难的情绪，同时又能让他们体验到成功的乐趣，在短时间内挖掘自信。而最终这众多的“小步”都将累积成专业发展中的“一大步”。
    策略4 松开手
    因为专业水平有限，在园内很多工作中，非专业背景教师没有太多的话语权，大多数时候，他们只要执行骨干教师的决策就行了。这阻碍了非专业教师的专业发展。
    我们不断为非专业背景教师提供机会：在上级教学督导、园内教学研修等活动中，鼓励非专业背景教师进行各项展示；从制度层面，对非专业背景教师在参加培训、外出学习、评先评优等方面的占比提出明确规定。同时，重新划分园内工作，根据非专业背景教师的特长和意愿，让他们承担相应的工作，如夏老师能唱会跳，请她负责幼儿晨间活动伴奏音乐的选择；秦老师电脑操作熟练，请她负责校园网站的更新；孙老师做事细致认真，请她负责档案资料的管理……
    当然，松手并不意味着完全放手，在非专业背景教师成长的过程中，幼儿园对他们进行适当的关注是必不可少的。松手的同时，还要在恰当的时机，以适当的方式对他们给予适宜地帮助。
    策略5 宽容心
    非专业背景教师在幼儿园中长期处于弱势状态，所以对于他们的专业发展一定不能过于严苛，而要报以宽容的心态，要看到并充分肯定教师的成长。大班组利用楼梯底下拐角的地方布置了一个花店，我从那边走过，看到花店里比前天多了一块招牌，黑色的底板上，绿色渐变的叶子与红色绽开的花朵很是醒目，充满儿童趣味的“小小花店”四个字为整个招牌增色不少。我得知这块招牌是非专业背景教师范老师设计制作的，高兴地对她说：“你在色彩搭配上大胆多了，这块招牌设计得真不错。”再后来，听跟范老师配班的老师说，范老师得到我的鼓励之后，心情愉悦，进行游戏区创设更是劲头十足。
    宽容还包括对时间的把握，教师专业素质的发展需要一个过程。2012年，我刚刚调到现在的单位，当我提出班上要进行主题环境创设的时候，教师纷纷表示这太难了，根本不知道怎样下手。慢慢地，开始动手了，我又发现环境中到处都是教师的痕迹。经过相关的培训、学习和观摩之后，教师们了解到应该让幼儿参与到环境中来，于是又出现了将环境创设与幼儿美工作品陈列相等同的情况。再学习、再研修，渐渐地，主题环境开始成型……就这样，一次又一次的创设、培训学习、再创设，老师们的观念悄然地改变，环境创设的能力不断地提升，幼儿在环境创设中的地位日益凸显。
    非专业背景教师作为农村幼儿园教师队伍的主体，其专业素质的发展是农村幼儿园遇到的一个极大的难题，同时也是一项必须要解决的问题。作为一所以非专业背景教师为主的农村幼儿园，我们在不断地摸索着，也在慢慢前进着……是不是既能链接教师的现有水平，又能拓展她们的经验和能力。所以，教育管理者最好能从日常班级巡视走访、和教师闲聊沟通中去发现捕捉，寻找切合教师实践的问题。同时，在确定主题内容时要定位好具体的教研目标，目标越具体，越具有操作性，才能让话题讨论聚焦，有效避免“教师将话题越扯越远”。
    做好开展教研活动的准备
    一次成功的教研活动不是组织者自己准备好就可以了，还需要让教师有所准备才能让她有参与的信心。所以，教研组织者可以事先发布主题，让教师们预先思考和收集一些材料，也可以预约一些教师参与某些环节的组织，这些都可以提升参与度。
    巧妙设计组织过程
    当前的幼儿教育改革是从重视教师的“教”转变到重视儿童的“学”，教研活动的设计也是如此。因为教师本身就是具有能力的学习者，充分调动和发挥她们的学习能动性是形成有效教研的重要保障，如何让教师真正成为教研活动的主人是关键，不妨尝试这样做。
    一是让教师成为教研活动的主人。彻底改变主持人高高在上地宣讲理论、教师们被动聆听接受的思路。要让每个教师都有机会参与教研活动的组织。这样能触发参与者的热情，联结成员之间的内部情感，从而形成一个具有内在发展动力的学习共同体。这样的共同体才可能出现你所希望的那样每个人都畅所欲言，热情洋溢的景象。就像请客吃饭一样，如果一切都是主人安排好的，客人们很可能都安安静静、客客气气的。如果是一堆小伙伴你订座、我占位、他点菜，最后AA付账，那么这顿饭一定会吃得开心尽兴、热热闹闹。所以，也许只要改变一下座位的摆放，变秧田式为圆圈式；改变一下主持人，让年轻人或伶牙俐齿的老师来试一试；改变一下点评者，让每个人都成为草根专家。也许，我们就能让老师们觉得自己是“在教研”而不是“被教研”，积极性和主动性才能充分发挥。
    二是教研活动过程要具有可参与性，即需要有任务驱动，要让教师们能动手动脑进行尝试、实践，而不是仅仅坐着听听。因为实践的体验感受永远要比倾听得到的要多，孩子如此，成人也是如此。教研要解决的问题不能靠纸上谈兵，要通过任务驱动能让老师参与观念形成的过程，这样得到的理念才是能扎根在教师内心的思想。比如，讨论区域材料投放的科学性和适宜性，可以让一组教师拿出设计方案，另一组教师来操作，然后报告操作感受，并与设计者对话。这样的研究讨论才能触及问题的根本，真正诱发教师去深入思考。
    三是活动环节要游戏化。要让教师们感受到探究的快乐而不是学习的沉重。如在导入时做个话题相关的小游戏让大家放松心情；在关于某话题争议时搞个投票或辩论赛，既好玩又表达了观点。
    四是要让教研活动具有解决实际问题的建设性。也就是要让老师们在研修结束后有实用的收获，而不是大而空的道理。如研究区域材料后教师们真能分享到很多实用的材料和方法，回到班级里就能用；讨论早操的设计后就能形成大、中、小班的几套早操，并在这个学期投入开展。
    五是要发挥教研组织者个人的智慧和魅力。组织者要学会找准研究的切入点看主题“控球”，对杂乱的讨论进行及时分享、概括、总结和提升，确保研究围绕问题层层递进。也要会寻找制高点看人“投球”，根据不同特点的教师灵活抛接话题。还要根据现场的进程寻找与问题的链接，并在教师们的对话中找到解决问题的关键点。
    从这几个步骤可以看出，～次成功的教研活动的组织策划与设计一个教学活动是非常相似的。要把参与活动的教师看做和参与教学的儿童一样，因为他们的需求是相同的——只有符合自己经验、需求的教研活动，才能真正吸引教师参与。
摘自：《学前教育》2015.11
编辑：cicy