[摘要]园长应是园本研修的首席研修者，发挥示范作用，做好研修的内外沟通工作；园长应是园本研修的组织保障者，做好研修的规划和后勤保障；园长应是园本研修的引领者，营造良好的研修氛围，促进教师教育观念与行为的真正转变和落实。
　　[关键词]因本研修；教育科研；幼儿园管理
　　园本研修是基于幼儿园的一种教师教育新方式，以解决幼儿园教育教学实际问题为直接目的，以提高教师专业发展水平、促进幼儿健康和谐发展及园所可持续发展为根本目的，对开发和利用教师群体的行动智慧，引领教师的自我反思与同伴互助具有重要意义。[1]园长作为幼儿园的领导者，在园本研修中也应充分发挥其应有的作用。
　　一、园长是园本研修的首席研修者
　　园本研修是促进幼儿园教师专业发展的重要路径。[2]园长作为幼儿园业务工作的第一责任人，不但要积极参与园本研修，而且有必要发挥示范作用。作为首席研修者，园长的第一项工作就是要认真调研，对本园的情况做出梳理，包括“园本教研”和“园本培训”实际开展状况、教师业务素养真实水平、幼儿实际发展水平及家园共育实际情况等，然后根据园所实际，确定最佳研修方向。
　　园长的第二项工作是要做好研修的内外沟通工作。与园本研修活动紧密相关的是“园本教研”和“园本培训”，这些活动无论在研修内容还是研修目标、参与人员上都是为了本园的教师、本园的教育和教学、本园的发展，但这并不意味着幼儿园要闭门造车，而必须“走出去，请进来”。园长作为首席研修者，在协调外部和内部各种关系方面由此也应承担重要的责任。如在协调人员关系方面，主要应协调好教师与专家及研究人员的关系，秉持多沟通、多请教、多邀请的原则开展工作；在协调幼儿园与外界环境、兄弟单位的关系方面，应加强联片教研、互助型教学研讨，相互学习，取长补短。此外，园本研修的组织管理一般还涉及到园长、业务园长、保教主任和年级教研组长等园内不同层级的管理者，园长还应协调好他们之间的关系，对其各自职责进行规范，让各管理层清楚自己在教师专业发展中所承担的责任，各负其责，形成园本研修工作的凝聚力和向心力。
　　二、园长是园本研修的组织保障者
　　由于师资队伍的发展是幼儿园发展的基础，作为园长应把通过园本研修促进教师的专业成长视为培养教师的重要路径，为此园长首先要做好如下三个方面的规划：一是以机制为保障，规划园本研修制度和教研机构。建立与完善园本研修制度是园本研修工作开展的前提。好的园本研修制度是由管理人员和教师共同参与制定，并得到教师认可的，因此它能规范教师在园本培训、园本教研等园本研修各项活动中的行为，确保教师公平享有各类研修机会。与此同时，还要设立适宜的教研机构。园长可根据本园特色、教师水平、课程实际，设置美术教研组、主题教研组、保育工作研究组等教研机构。二是以人为本，规划园本培训工作。没有个人的成长就没有集体的发展，幼儿园应注重教师个人与集体的共同发展，[3]同步开展园本培训与园本教研，着重抓好“全”“实”“活”三个方面。所谓“全”指培训要有明确的目标，要面对全体员工，有计划、分层次、分步骤地进行；所谓“实”指培训内容符合不同岗位的实际需要和个人发展需要，能够解决实际工作中存在的问题，保证培训具有实用价值；所谓“活”指教研活动形式应灵活多样，操作性和实用性强，而非纸上谈兵。三是以园为本，规划园本教研工作。为避免园本教研工作的盲目性和片面性，园本教研应制定长期规划和短期计划，确保全员梯次参与，其中长期规划应与幼儿园的发展方向密切相关，保证教研的系统深人；短期计划应是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充。在制定教研规划和计划前要做广泛调查，详细了解幼儿园、社区、幼儿、教师、家长的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划和计划，同时也要寻求专家的指导，请专家帮助把握方向，保证规划和计划的科学性、适宜性和可行性。[4]
　　园长不但有义务完善制度建设，使园本研修规范化、系统化，还必须积极组织教师参与研修活动，给予其专家指导、外出交流等机会，组建名师工作室等创新机构。只有在园长的大力支持下，园本研修活动才有可能长久地、认真地、扎实地开展下去。总之，在教研时间的保证上、教研制度的制定上、教研设备的购置上、教研活动经费的给予上都离不开园长的支持，倘若园长不为园本研修提供全方位的支持，仅在口头上表示支持，而不从行动上加以落实，园本研修将无法深入长久。
　　三、园长是园本研修的引领者
　　(一)营造良好的园本研修氛围
　　园长要把促进每位教师专业发展作为幼儿园发展的最终目标，把园本研修作为促进教师专业发展的基本抓手和落脚点。站在这个高度，园长就必须努力营造良好的园本研修氛围。教师的自尊心和好胜心一般都较强，害怕失败，为此园长一要将自己融入到园本研修群体中，成为其中的一员，对每次园本研修的方向、内容、难度等都要做全方面的考虑，并能因人而异，保证园本研修的主题、问题等适合不同教师的兴趣和能力水平；二要注意赋予教师教研的自主权，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，积极创设集体研究的氛围，尽量减少或避免对教师个人的评价，如此才能让教师在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于园本教研之中。
　　(二)引领教师真正转变观念
　　通常专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面给予指导，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，由此幼儿园各级业务人员的指导就显得非常重要。园长作为幼儿园的首席研修者和引领者，不仅要先于教师掌握科学合理的教育思想和观念，而且要将其传播给教师，并引导教师在工作中自觉地指导自己的工作，为此园长要在教研活动中不断引导教师思考“为什么”和“应该怎么做”的问题，促使教师逐步做到“知行统一”。对于教师存在的疑惑与问题，园长不要急于否定，而应善于启发教师思考，以疑促思，以思解惑，逐步引导教师自己找出答案。
　　园长虽然在身份上是与教师平等的，但其思维水平应该能够代表全园的最高水平，能够对教师起到具体的指导作用，为此园长应尽可能做到：第一，观点鲜明正确，有助于帮助教师理清模糊认识。园本研修的目的就是要解决教育教学中的实际问题，如果最终仍然是对问题的模糊认识，园本研修就失去了意义。园长作为园本研修的领导者，在研修的过程和总结中应具备理清思路、解决问题的能力，并能以清晰的概念和言语转述给教师们；第二，启发诱导教师更新教育观念。园本研修不是为了俯就经验层面的判断，而是要在经验之中找寻科学的规律，因此园长应能帮助教师产生新的专业认识，这是幼儿园教师观念更新的必然过程和基本要求。
　　(三)引领教师真正转变行动
　　观念的转变是基础，也是提高教师专业水平和教学能力的根本着力点，但具体的落实同样需要园长的智慧和引领。首先，园长要认识和把握不同教师的专业发展水平，并具有协调不同水平教师的专业诉求的能力，可以根据不同教师的专业发展特点，帮助教师制定和落实不同的专业发展规划。其次，园长要根据幼儿园具体情况，制定适合本园特色和发展现状的研修制度，通过制度让科学合理的教育观念落到实处，同时规范教师各种不合理的教育行为，将园本研修形成的观念性、理论性成果转化为具体的教育实践。具体而言，就是要通过这种研修一实践一反思一再研修的形式，不断提高本园教师专业发展水平和行动能力，进而提升本园的教育质量。
　　总之，园本研修是一种“唤醒”，一种“体验”，也是一种“对话”。要切切实实解决实际工作中存在的困惑和难题，保证园本研修工作的实效，除了需要教师转变角色外，园长角色的转变与作用的发挥更为重要，因为园长是园本研修的第一责任人，是引领教师专业发展的关键。园长应全力建设并依靠园本研修的平台，求真务实、不断创新，促使本园教师的专业理念和业务实践不断向科学、民主、务实的方向发展。
　　参考文献：
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　　[3]刘敏．当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J]．学前教育研究，2010，(2)．(LiuMin．OntheProblemsofCurrentKindergarten—basedResearch[J]．StudiesinEarlyChildhoodEducation，2010，(2)．)
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摘自：《学前教育研究》2016.03
编辑：cicy