在日本访问的一个多月时间里，我接触到许多人和事，感受最强烈的就是日本人的勤奋与敬业精神。这种精神在幼教工作者包括园长、教师及行政人员和研究者身上，有跟更明显而又具体的体现。日本幼儿园的园长与教师之间有如家庭般和谐关系也给人留下了深刻的印象。
　　
　　一、幼儿园教师
　　
　　日本幼儿园教师与幼儿比例通常较大，如五之神幼儿园除小班为17位幼儿，中大班均34人左右，每班设1名教师。各园班额不尽相同，较多情况为小班20人，中大班30-35人，各设教师1人。少数园仅小班配备2名教师。保育园服务时间为全日，一般自早8时至晚5时，大、中班往往也仅设1名教师称保姆、保育员。这意味着幼儿在园一天的全部活动均由这1位教师组织，其工作量之大，由此可以想见。
　　
　　幼儿园一般年轻教师较多，他们大多毕业于短大、大本，也有部分是研究生毕业。从他们的工作状态可以看出，他们喜爱自己的工作，认真努力地投身其中。在日本幼儿园，我切身体会到，幼儿教师的的确确是从幼儿出发，充分考虑其兴趣、爱好、发展特点、水平等。千方百计地为幼儿创设快乐活动的条件，自己也作为大伙伴，与之共同游戏，如教师与幼儿一起挖沙，修筑工事……师生关系亲切融洽，无距离感。每日幼儿离园后，教师自觉备课研讨，甚至加班，准备下一日的活动与材料，有时还牺牲周日休息时间，参加培训、研讨等活动。教师之间也注意相互学习，取长补短。访问期间，我曾试图了解园所对教师的有关要求、制度规章等，结果发现，这类规定均较简略。在日本，园所人员虽有一定分工，但干多干少往往无多计较。教师工作大多较自觉，无需园长反复提醒、督促。如户外自由游戏时，教师并非仅关照自己班的幼儿。
　　
　　在一些幼儿园，我也见到年龄较长的教师，一位50多岁的教师（孩子已上高中），仍在班上与孩子们一起摸爬滚打，且情绪极投入。交谈中，她不否认做教师比较辛苦，但认为这项工作很有意义，因为能与幼儿在一起，了解其不同个性，是极有意思的事情。
　　
　　在日本幼儿园、保育园还有为数不多的男教师，他们有的很年轻，有的则已人到中年，从事幼教工作经历有的长达15年。我看到，这些男教师很自然地与孩子们一起活动游戏，孩子们也很喜爱男教师，常常爬到他的身上，无拘无束。我向园长了解这些男士对他们所从事工作的看法，担心他们能否承受社会压力。结果发现，这样的问题对他们并不存在，这些男教师认定自己的选择，将它作为一项事业，积极从事之，外界对他们并不产生影响。记得在参加金井幼儿园大班幼儿的篝火晚会和合宿活动中，一名男青年教师十分活跃的担当主持，组织幼儿联欢，不仅如此，组织生活活动也很在行，如进餐、带幼儿铺床、洗漱、睡觉等，整个气氛极自然和谐。在他身上，看不到有丝毫当孩子王自卑不如人之感。在白鸟幼儿园小班，我见到一位中年男教师正和几个小孩子一起玩过家家……白梅保育园等甚至有青年男教师——称“保父”，照管零岁班的小婴儿。这些男教师对事业的执着与投入实在令人敬佩。一位男教师告诉我，目前在全日本国有1000名保父，幼儿园的男教师数量与比例更大些。正是由于这些有志于幼教工作同仁做出的实实在在的努力，国家因而在1977年确认了男保育员（统称保育士）的资格。在日本第28届保育合同研讨会期间，还专门组织了“全国男性保育者自主交流会”，就共同感兴趣的问题进行研讨。
　　
　　二、幼儿园的园长
　　
　　我所参观的幼儿园园长（大半数为男士）通常既为教育家，又为经营者。他们之中有的是继承家业而做园长的，往往要进入高师读专业，并积累一定实践工作经验；有的则是独立创业，兴办起自己的幼儿园。因而这些园长有着自己的办园思想和一定的教育观念，据以组织实施园所管理与教育工作，形成一定特色。例如，前述太阳之子幼儿园、久美幼儿园和白鸟幼儿园等以自然教育为特色，然而具体措施各有不同，体现出各自的风格。目前，针对园所教育与运营面临的问题，各园也在根据自己的实际条件，积极采取对策，探索改革新形式。
　　
　　这些园长通常自身承担大量工作，不仅作为管理者，本身也是工作人员和教师。例如，光之子、久美幼儿园园长自己承担司机职责，每日开车接送幼儿，五之神的园长常常在户外活动中，出现在游戏场地，与孩子们共同游戏。早稻田、金井、树鸽的家等幼儿园园长七夕活动亲手擂鼓，带动大家一起欢度节日，或是装饰成火神点起篝火与孩子们联欢。
　　
　　园长与幼儿关系和谐，如同他们的大朋友常常有幼儿与之交谈、逗笑或是说悄悄话。在久美幼儿园，一个小班的女孩将小车上掉下来的零件拿给园长，园长帮她安装好。见到这个大朋友很和气友好，小女孩问：“你是哪个班的？”园长告知：“我是职员班的”。
　　
　　安部幼儿园的园长每天是在园所门口迎接孩子们的到来，和小孩子及其家长的问候、交流中，开始一天的工作和生活的。
　　
　　三、教职工与园所管理者的关系
　　
　　日本幼儿园大多数为私立。在我的意识中，私立园中园长与教职工无疑是一种雇佣与受雇佣的关系。我曾对这类园所如何调动教职工积极性感到疑惑。但深入到园所中与教师们接触后，发现这种担忧是不必要的，教师们从无受雇感。绿丘幼儿园的教师们说，他们不是在为园长工作，而是为了孩子们，也为了自己。一些教师将他们与园长的关系比喻为：“就像爷爷和孩子”，“象是父亲和女儿”。日本幼儿园园长比较注重与职工建立情感联系，关心职工并为之提供发展机会，在这里，有一种如同家庭般融洽和谐的气氛。
　　
　　如，绿丘幼儿园为职工提供外出学习培训机会，甚至提供部分经费出境学习，开阔眼界，教师们认为自己的力量在这里能够得到发挥，愿长期在这里工作。有人甚至从建园一直干到今天。
　　
　　离开久美幼儿园时，我以为很快会在幼儿自然教育研讨会上再次与园长会面（他原计划参会并为重要组织者之一），园长告诉我这次会议他不能去了，因为刚好他的一个职工要在这几日结婚，他一定要参加，没有什么事情比这更重要。在园里我还见到一位新上岗的教师，园长向我介绍说，这是20年前从园里毕业的孩子，现在学成教师又回来工作了。
　　
　　建园时间较长信誉较好的园所如白鸟幼儿园和树鸽的家幼儿园通常中老年教工相对较多，这里，更使人体会到浓浓的人情味。日本幼儿园教工一般逐年加薪，因而聘用从事多年工作的较年长的教师自然人头费开支较大。加之近年日本幼儿园面临少子化问题，生员日减，经营有一定困难。面对问题，园长与教职工合衷共济，克服困难，一方面园方注意维护自身形象，不随意辞退人员；教工也表示理解，宁可不加薪也要做好工作，大家共同努力提高教育质量以增强吸引力。例如，绿丘幼儿园在生员日减园际间竞争加剧的情况下，全员积极行动，群策群力，找出路，解决问题。一些教师主动到市政有关部门去调查地区幼儿出生率，查居住地址，分头写信给2岁幼儿家长，请他们带孩子来参加园所运动会等活动，吸引生员扩大影响。
　　
　　日本幼儿园采用的是家庭式经营方式，有着家庭般氛围，其经营与职工利益密切相关，因而教职工并非视自己为被动受雇者，而是能以主人身份积极关注并主动参与园所的经营运转，对园所的生存发展有较强的危机感。园长也不是以领导者居高临下的身份对教职工发号施令，进行强制式管理，而是如同家庭中德高望重的长者，对全园生存发展负起责任。他们关心自己的职工，注意创造和谐的人际关系以调动其积极性，同时又身体力行，努力工作，带领大家不断进取。
　　
　　近年来，一些园所的园长与教职工共同考虑的问题就是园所进一步发展的前景。如，有的园提出将园所扩展为兼收低龄幼儿的幼教机构，有的提出向境外发展如与中国合作办园的设想，进而采取措施全员协力向着这样的目标迈进。
　　
　　四、启示与借鉴
　　
　　日本幼儿教育有着自己的发展历史和传统，受本民族文化的影响，具有自身的教育特色与管理风格。然而，我们依然可以从中受到启示和借鉴：
　　
　　1、幼儿教师应该振奋精神扎实工作努力进取。
　　
　　对比日本幼儿园教师的工作量，我们幼儿园教师配备、师生比例上应承认并不很高，然而在与园长交流和与教师接触中听到的和见到的有关教师工作状态却存在着不尽如人意之处：如，凡有检查观摩，教师一般能做的较好，但平日工作则较为放松；有的园所及其教师在寒暑假轮休期间暗示家长不要送幼儿来园，曰不正规；体罚或变相体罚、嘲讽幼儿等缺失职业道德现象时有发生，对幼儿的尊重往往停留在表面态度上，忽视对其需要、愿望的了解和尊重；教师更多谈到的是工作辛苦、累，甚至有一些教师对所从事的职业感到自卑，工作处于被动应付。目前，较多教师注重从学历上的提高，但对如何改进实际工作则较少考虑。调查表明，近年来教师在责任心、敬业精神方面普遍不如50-60年代的教师。
　　
　　今天的幼儿园教师肩负着培养跨世纪人才之重任，以上情况显然是与时代要求相违背的。教师只有认识自己工作的社会价值，敬业爱岗，树立职业理想信念等高层次的工作动机，才能变被动应付为振奋精神，以饱满热情投身其中，努力钻研，扎扎实实做好工作，不断取得成绩，从工作中事业中找到生活的乐趣。九十年代的幼儿教师应依邓小平“四有新人”标准要求自己，立足本职加强自我教育，树立体现时代感的社会主义国家跨世纪人才的培育者形象，从而不辱使命。
　　
　　2、改进领导者作风
　　
　　管理的关键在于领导者。当前幼儿教师的工作状态问题除了自身因素也与园所工作环境和园风建设等有关。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园实行园长负责制。要切实办好幼儿园，改进领导者工作作风极为重要和迫切。园长必须认真学习钻研业务，成为精通教育与管理的内行，使园所工作依科学规律运行，避免随潮流而动。要变放任无奈仅限于工作过得去的状态，而强化管理职能，提高工作成效，变满足于提要求下命令而为深入实践一线了解情况具体指导；特别应注重领导者的身体力行，真抓实干，带动大家努力工作。
　　
　　当前为适应市场经济进行园所内部管理体制改革的过程中，园长要团结依靠职工，注意建立命运共同体，使全园职工意识到园所生存发展与每个成员息息相关，能够将个人发展与组织事业之兴旺联系起来，调动其积极性，关注参与园所发展前景规划，并齐心协力将共同认同的组织目标付诸实施。园所领导者应在创设适宜工作条件，引导积极向上园风上负起责任来，努力建设一支高素质的教职工队伍，推动事业的发展。