在幼儿园教师的专业成长过程中，都会经历各种教育事件，这些事件影响教师专业实践知识的再建构与发展，尤其那些教师认为的关键事件，更对教师的专业发展具有重要的影响。关键事件是个人生活中的重要事件，能够引起教师对自己原有专业知识结构(包括教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等)进行反思，并做出某种关键性的决策或某方面转变的事件。当然，并不存在绝对的关键事件，也不是每经历一个关键事件，教师都会出现相应的专业发展。要从关键事件中获得专业发展，教师自身必须要有一个自我澄清过程，即对自己过去已有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程，这即是教师反思的过程。
　　反思关键事件对幼儿园教师专业发展具有重要作用。首先，有利于更新幼儿园教师的教育观念。在初始状态时，关键事件基本都是教师在日常教学和生活中常见的"小事情"，表面上教师面临的关键事件只是冰山一角，但在其背后却隐藏着一个更深层次的与教师原有认知不协调的问题。教师对关键事件进行积极的反思会帮助教师挖掘和梳理关键经验中蕴含的原理，从而将教师经历的关键经验转化为理论，更新她们的教育观念。
　　其次，有利于提升幼儿园教师的职业道德修养。幼儿园教师的专业成长应以热爱幼儿，热爱教育事业，对工作倾注自己的全部爱心和责任为起点。在反思关键事件时，教师会关注到自己在事件中的言行举止，关注到自己在关键事件中的态度和情感，进而提升自己的职业道德修养。再次，有利于提高幼儿园教师的教学水平。关键事件是教师认为对自己的教育观念和行为触动较大的事件，自我体验深刻。教师对关键事件的反思以及沉浸在其中的体验，会使教师积极寻找各种途径分析症结所在，促使其对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择，提升教育教学水平。
　　为此，幼儿园教师要把关键事件作为反思对象，并在反思关键事件中更新教育观念，提升职业道德修养和教育教学水平。那么，该怎样反思关键事件，促进教师专业成长呢?
　　一、在反思关键事件中进行积极的自我筹划
　　积极的自我筹划是指教师在反思中能够积极对自己的感情、认知与行为等进行合理把握，不断发掘其自身有利因素，摒弃消极因素，促进自身在认知、情感、道德和行为等方面的良性上进。幼儿园教师在反思时应该瞄准关键事件，并对其进行深入理解和把握，在反思中提升自己的专业水平。
　　幼儿园教师的关键事件可以分为四种类型：成功型事件、挫折型事件、启发型事件和感人型事件等。教师对不同类型的关键事件进行反思，会对其专业发展产生不同的影响。例如，成功型事件可以使幼儿园教师获得专业认同感、自我效能感，增加自信心，强化教师的成就动机。幼儿园教师在反思成功型关键事件时进行积极的自我筹划，能够激发起自身专业成长的内在动力，体验到自身的价值和职业满足感。例如一位老师说："我职业生涯中的第一次教育活动观摩对我影响特别大，我当时对怎么带班、怎么教学等都不是很熟悉，还没有自信心。感觉自己的教学工作很不顺手，我很郁闷，怀疑自己的能力。而且，工作的那一年经常掉头发。但是那次活动很成功，得到大家的高度评价。那是工作以来第一次那么开心，好长时间处于成功的兴奋之中。通过这次活动，我以后的教育活动水平明显提高了，我觉得这是一个转折点。通过这次活动，我学会了应该怎样组织教育活动，感觉自己掌握了这种本领，顺多了，也感觉自己成长了很多。这种成长有教育水平的提高，比如如何调动孩子的主动性，活动前要准备什么。还有就是自信，对我自己努力的认可，以后有这种活动我也很积极，对我自己来说也是一种激励，觉得自己还是挺好的。从教师的谈话中可以看到，这一成功型事件使教师从之前教育工作上的"不熟悉"、"很不顺手"，心理上的"郁闷"、"怀疑自己的能力''等困境中走了出来，领会了"如何调动孩子的主动性"，心理上从怀疑自己到有了"自信"、"我很积极"。每个人都渴望成功，对幼儿园教师而言，成功型事件可以帮助她们获得自我效能感、树立信心。因此，教师要学会在关键事件发生时进行反思，通过反思进行积极的自我筹划，将关键事件作为专业发展的契机。
　　挫折型事件也是幼儿园教师专业生活中必然要经历的事件。幼儿园教师如果能够在经历挫折之后进行积极反思，正确对待挫折，挫折型事件便会成为专业成长的起点，引发教师做出适宜的观念和行为的改变，促进自身的专业成长。例如一位老师说：那天的事给我的印象太深刻了。外教老师在组织活动时给孩子发棒棒糖，一不小心棒棒糖把一个孩子的眼睛附近扎出血了。我当时就吓傻了，赶紧把孩子送去医务室包扎并给孩子的妈妈打了电话。结果孩子的妈妈来了后特别生气，不依不饶，我当时因为害怕已经很紧张了，孩子的妈妈让我给她解释，我也支支吾吾。后来，这位家长把这件事情告诉了园长，园长当面指出了我处理不当的地方，并告诉我要引以为戒。经过这件事情，我知道了幼儿园家长工作的重要性，幼儿园教师必须要善于与家长沟通。于是，我就在平时特别注重和家长的沟通交流，比如晚上来接孩子的时候会跟家长说一些孩子的表现和小进步，慢慢地我学会了与家长沟通交流的技巧，也越来越顺手了。在这次事件中，教师能够正视自己存在的问题。她反省了自己，认识到自己家长工作方面的缺失，并能主动尝试与家长进行沟通，由之前的"吓傻了"、"支支吾吾"到后来的"慢慢学会了与家长的沟通技巧"。这个关键事件使教师认识到了家长工作的重要性，并获得了长足的进步。由此可见，当幼儿园教师反思挫折型事件时，要能够积极地面对挫败，客观冷静地分析自身存在的问题，对事件发生的原因进行分析。同时，教师也要保持乐观向上的心态，鼓足勇气面对困难。
　　二、反思面向关键事件本身
　　面向"事情本身"就是面向事情原有的丰富和生动。关键事件是教师职业生活中的重要事件，会使教师做出关键性决策，因此教师在对关键事件进行反思时，需要深描事件本身的丰富与生动，只有把事件的背景、过程、即时的想法等描述清楚，才会深入理解事件本身，对教师产生积极的影响，促进教师的专业发展。
　　在反思关键事件的过程中，要对关键事件进行深度细致的描述，按照事件发生的顺序详细记录整个过程，以使反思有的放矢。在描述关键事件的过程中，教师要把自己当作一个"作家"或是"画家"，要关注关键事件发生的特定背景，对当时的情景做详细的描述和分析，并特别注意那些能够引起教师共鸣、意蕴深刻、值得反思的细节。另外，对事件的描述要客观，不要掺杂教师的个人观点，只有这样，教师在对关键事件进行反思时才能条理清晰。
　　例如一位教师说：我在刚入职的时候跟孩子们的关系融洽，很有耐心，面对她们我向来都保持微笑，她们也都叫我小刘姐姐。但是，一次我们班亮亮小朋友在跳跳绳的时候摔倒了，摔破了脸，缝了三针，园里开会的时候对我进行了警告，我也总觉得是我的工作失职才使亮亮受伤的，对他来说可能那个疤痕会伴随他一辈子，我很内疚。我在工作上开始变得很胆小，什么事都敏感、紧张。从那以后，我不让他们做任何有危险的动作，工作上也变得很保守。后来，园里领导和同事看出了我这种情况，让我的师傅(主班教师)对我进行疏导，告诉我不能"一朝被蛇咬，十年怕井绳"，还指导我应该如何组织活动才能达到幼儿发展的目标。我渐渐明白了做一个好的幼儿园教师不能只保护孩子不受伤害，应该让他们有更多的机会去锻炼身体，去做一些勇敢的尝试。在以后的工作中，我放下了思想包袱，积极鼓励幼儿大胆尝试，那个孩子们的小刘姐姐又回来了。在记录关键事件时，教师对事件产生的背景--教师工作"耐心"、"跟孩子们关系融洽"、"向来保持微笑"、原因--亮亮受伤，使教师"很内疚"、变得"胆小"、"工作保守"进行了细致的阐述，这为教师反思提供了有价值的信息。
　　三、通过集体反思达成对关键事件的理解共识
　　对关键事件的理解共识是指参与者在集体反思的过程中对关键事件的理解形成一致看法、消除分歧的状态。关键事件具有典型性，教师可以基于自己的经历对共同关注的关键事件进行反思，有利于关键事件发挥其在教师专业发展中的作用。研究表明，教师完全依赖本人对自己的实践进行分析与评价难免有所偏失，通过集体的努力可以帮助教师个体更全面的认识自我。幼儿园教师要想通过集体反思达成对关键事件的理解共识，需要做好以下三个方面的工作。
　　首先，确定好关键事件。关键事件应该是幼儿园教师在教育教学过程中真实发生的、典型的、包含有疑难问题以及矛盾冲突的事件。这些事件能够引起教师广泛的共鸣，继而通过反思关键事件给教师以启示和借鉴。确定关键事件应该以集体反思小组为单位，根据教师当前普遍存在的问题确定主题，例如教师最近大多出去参加过培训，然而发现有的教师感悟很深，能够通过反思改进当前自己的教育工作，而有的教师则不然。那么。幼儿园可以对教师培训中的关键事件作为集体反思的主题，引发教师对教育培训的思考和研究，达成理解共识。
　　其次，有指导者的适当介入。当"教师强烈地意识到自己存在的问题，并苦苦寻求突围之策的时刻，指导教师不失时机地为他们提供一定的教育理论是非常必要的，这些教育理论能为教师提供洞见，还可以作为支架，为教师自主地建构个人理论提供支持。"反思关键事件主要包括以下环节：意识到和承认问题的存在、问题的厘清和确认、问题的重新建构和模拟、尝试解决和能动的验证。这些环节既彼此独立又相互关联和影响。指导者可以基于这些环节中教师遇到的具体问题给予相应指导，引领教师深入反思。例如在"问题的厘清和确认"环节，指导者应帮助教师发挥其主观能动性，积极努力地回顾、审视和审慎思索自身当下及以往的行为观念、经历经验及其相关背景，从而对问题进行具体的厘清和确定，并做出相应的概括。在该环节，指导者首先可以设计一些问题来帮助教师进行较为详细的自我回顾与审视，比如教育教学活动的背景是怎样的?你的目标是什么?你做了什么?过程怎样?结果怎样?感受如何?当通过这些提问使教师对自我进行了回顾审视之后，指导者启发、引导教师进一步对其进行梳理和概括，帮助教师将内隐的问题或困境显性化，对其产生清晰的认识。
　　第三，所有在场者的放声陈说。在集体反思中达成对关键事件的理解共识需要复杂的内部促进机制，这就要求幼儿教师各主体间针对关键事件进行充分的对话，倾听他者的声音，在平等的对话中放声陈说，在对话、交流、讨论中形成认同中的质疑、融合中的反思的状态，最终达成对关键事件的理解共识。所有在场者的放声陈说需要教师在对话中熟知多种技巧和行为。它们包括沟通的开放性、建设性的反馈、合适的自我揭示、积极倾听和支持性的非言语线索等。然而，所有技巧和行为的前提是对话双方的相互信任，在对关键事件进行集体反思时，教师间应该建立良好的信任关系，在为了对关键事件达成理解共识的目标下形成良好的对话，而对话的目的就是为了达成共识。
　　原载《现代教育科学·普教研究》(长春)，
摘自：《幼儿教育导读》2016.05下
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