一所幼儿园在不断追求专业化、优质化发展的进程中，需要有更强大、更深厚的力量来做支撑和导引，这种力量应该如空气般存在于幼儿园大环境(包括人、事、物)的方方面面，这就是幼儿园文化。将其比作空气，是想表达幼儿园文化对于幼儿园的可持续发展非常重要、不可或缺。

　　在查阅相关资料后，借用大学、中小学的学校文化概念来解读，笔者试图这样理解和阐释幼儿园文化，即“以儿童为主体，以幼儿园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、制度文化、课程文化等为主要内容，以园所精神、传统、园风园训等为主要特征的一种群体文化”。它体现园所成员共同的观念形态、职业理解、价值取向与行为规范。幼儿园文化建设关注的核心始终是人——幼儿、教职工。优秀的幼儿园文化能够凝聚人心，可以极大地提升园所文化品位，它与教育质量相辅相成，共同反映园所的综合实力。

　　加强幼儿园文化建设，不仅仅是幼儿园可持续发展之需。从宏观来看，它有着重要的现实意义。在义务教育领域，有学者指出，义务教育均衡发展步入了质量提升的优质均衡阶段，内涵发展是推进义务教育优质均衡的必然选择。实现学校的内涵发展主要是通过学校教育教学的变革性实践来推动学校整体转型升级，从而建设现代优质学校。在学前教育领域，有研究者提出，要提升学前教育质量、解决社会供需矛盾、为国家创造财富，应重视学前教育的内涵式发展，重视质量的提升、结构的优化、效益的提高与可持续发展。由此，我们认为，实现幼儿园优质发展，可以依托幼儿园文化建设，从精神文化、制度文化、课程文化三方面展开讨论。这也是从实践层面探索提升学前教育质量、促进学前教育内涵式发展的可行路径。

　　一、幼儿园精神文化之形成

　　精神文化建设是幼儿园文化建设的核心，展示着幼儿园的特质，引领着幼儿园的前进方向。

　　(一)百年清华精神对幼儿园文化之深远影响

　　以北京市清华洁华幼儿园为例，它附属于清华大学，坐落在清华园内，60余年发展至今，经历了中国幼教百年的三分之二历程。“爱国奉献、追求卓越”的百年清华精神，清华大学“行胜于言”“自强不息，厚德载物”的校风校训，凝聚于幼儿园每一名教职工心中，幼儿园逐步形成“团结、求实、创新、育人”的园本文化。在深人思考教育的本质——“教育为了人的幸福”的基础上，清华洁华幼儿园管理者追求“让教师享有教育幸福，让幼儿获得幸福教育”的事业理想，确立了“厚德幼教、专业育人”的办园理念。该理念折射出“清华幼教人”在事业发展中的价值追求与做人做事的态度以及赋予幼教工作的热爱与执着。

　　(二)责任与使命感促成教育工作者对“优质幼教”的共识

　　清华大学建校百年间为我国培养了大量的科学家、人文名家及治国之才，“清华幼教”作为清华教育链的组成部分，同样肩负着创建优质幼教的责任。那么，何谓“优质幼教”?笔者认为以下四点最能反映优质幼教的核心价值。

　　1．优质幼教是让教师享有教育幸福、让幼儿获得幸福的教育，是强调教师、幼儿均获得幸福与快乐的教育。

　　2．优质幼教是面向全体幼儿的教育。教育对象必须指向全体幼儿，一个不能少；教育过程兼顾个体幼儿个性的发展。

　　3．优质幼教是促进幼儿全面和谐发展的教育。教育目标依据幼儿发展水平，强调全面性；教育内容贴近幼儿生活，强调整体性；教育途径符合幼儿年龄特点，强调游戏性；教育评价关注幼儿主动发展，强调支持性。

　　4．优质幼教是让幼儿获得成长发展的教育。幼儿的成长阶段有其发展规律且不可替代，优质的幼儿教育必须是能促进幼儿在其成长阶段有效发展的教育。清华洁华幼儿园的优质幼教，首先是遵循、贯彻上述价值观的幼教；其次是反映出在清华园独特的大环境(包括自然环境、人文环境、教育环境、家庭环境)所赋予和影响下的幼儿园教育特色。这一点很突出地体现在“清华幼教”的教育理念和课程体系中，涵盖主题教育、个体教育、家庭教育及社区早期教育。

　　二、幼儿园制度文化的建设队伍管理是幼儿园实施专业化管理的核心。教师队伍专业化建设需要以优秀的幼儿园精神文化为支撑，需要“以人为本”的制度文化作机制保障。

　　(一)依托本园精神文化，营造人文管理氛围

　　尊重教师的程度，体现出幼儿园文化成熟的程度。谈及这些既是务虚也是务实，“务虚”指管理者首先要理解、接受、承认办教育和办文化所拥有的那份独特的专业感、幸福感、理想与情怀，积极营造全园教育文化氛围；“务实”则涉及在幼儿园行政、经济、人事、保教、卫生保健等各方面管理中，管理者所进行的对工作目标与措施的一次次或大或小的决策。

　　教育不以营利为目的，办教育不能无原则地压低人力成本去追求经济效益。幼儿园用工不是简单地用人力，要在关注人力之余，关注人的智能、情感和态度，尤其是工作人员对幼教深层次的理解、全身心的投人、付出努力后的那份成就感与快乐。一名教师“会享受工作乐趣”，是一种很高的人生境界，管理者要创造条件帮助教师实现并感受到它。

　　队伍管理应该尽全力维护公平用人原则，实施“凭能力聘岗位，凭岗位论待遇”，确保所有教师拥有培训机会、公平的考核与聘岗、参与职称评定以及获得合理的福利待遇。一所幼儿园最大的财富是人而不是金钱或其他东西。在公平化原则下，幼儿园给教师的不仅是一份稳定的待遇保障，更是一份深深的尊重与关怀。

　　(二)依托师资队伍分析，帮助教师确立发展目标

　　做好队伍发展规划应该从实际园情分析出发。如，管理者要分析教师队伍的编制情况、年龄结构、学历结构、职称结构、党团员比例、骨干梯队、退休情况等，围绕所制订的年度、学期阶梯性目标，实施分层引进与培养，灵活运用培训、考核、奖励、聘岗等管理措施，使得队伍管理更加具有针对性和实效性。同时，重视本园的党、团、工会工作，提出“德才兼备，德为先”以及“把骨干培养成为党员，把党员培养成为骨干”的“德艺双馨”人才培养目标，在“和谐、研究、求真、务实”的文化氛围中，教师深受影响并逐渐确立自己的专业发展目标。

　　(三)依托“激励管理”，激发教师内在发展动力

　　管理的根本目的在于调动人的积极性，提高工作人员的责任感和工作效率。实施激励管理，需关注四点，即：创设一种利于教育的环境；管理者要具有爱才之心；激励方法要及时、得当；激励要务实，量力而行，以诚相待。清华洁华幼儿园组织丰富的活动、营造良好的文化氛围，让教师感受到幼儿园是基于理解与信任对其工作进行鼓励与支持，也感受到其自身专业的发展与进步。事业心是教师专业化发展的内驱力，幼儿园提出“以事业带队伍”，引领教师成为“实践型教育专家”，实现教师个人与园所事业的同步发展。

　　(四)依托扎实有效的园本研训，为教师专业成长提供平台

　　幼儿园坚持“教研兴园、科研兴教”的发展方向，使得园内的教科研、园本培训、园本课程建构犹如三足鼎立，形成比较完备的研训体系。同时，幼儿园重视青年教师、骨干教师以及新人职教师的分层培养，依据《教师发展需求问卷》分析出不同教师的专业发展需求，通过继续教育、教科研和园本培训等方式，给予教师相应的指导和支持，激励其主动成长。此外，幼儿园还通过组织园级示范观摩、组内研讨交流，设立课题实验班，开展多类专题案例宣讲，邀请教育专家人园培训，外派干部和骨干教师赴国内外参观培训等方式，尽可能为教师成长搭建学习平台。

　　三、幼儿园课程文化的建设

　　优质的幼儿教育是建立在优质的课程体系基础之上的。清华洁华幼儿园把课程研究与建构作为提高保教质量、打造“清华幼教”特色的课程文化的重要载体。

　　(一)以适宜的物质环境为依托

　　幼儿园的精神文化需要以物质环境创设为具体表现，尤其是幼儿园的硬件和可视可闻的文化产品，包括幼儿与教师的生活与工作环境，园徽园牌、园旗园歌、标准色系等文化识别系统，与本园文化相关的光盘、书籍等资料。

　　清华洁华幼儿园位于清华园，其建筑设计可谓古典与现代融为一体，红墙与绿草相映成趣。园内既有分年龄段的幼儿活动区域，又有全园共享空间，环境充分体现对幼儿的精心呵护，体现了清华幼教“广吸博纳、中外融汇”的开放办园理念。全园物质环境创设遵循“环境充分满足幼儿发展”的原则，以创设五大环境为目标，即健康、安全的生态环境，宽松、舒适的生活环境，丰富、新颖的游戏环境，专业、独特的教育环境，文明、优雅的育人环境。五大环境涵盖了健康与教育、自然与人文。

　　近年来，幼儿园在户外及室内幼儿玩教具补充与更新上，强调投放的安全性、年龄特点的针对性及使用功能的多元性，重视材质的环保与简约，将“以幼儿为本、精心与务实”作为管理者和教师在幼儿园环境创设中应遵循的标准。

　　(二)以传承传统、创新构建“网络式主题活动课程”为特色

　　梳理园本课程的发展历程可见，清华洁华幼儿园先后走过了全国统一的分科课程、借鉴香港特区的主题教育多元课程到如今的自主建构园本课程三个主要阶段。园本课程在建构之初，就确立了以开放的心态继承陈鹤琴先生的课程论思想，吸纳国内外先进教育理念，实现教育思想整合；依据对幼儿发展与教育价值的理性分析，确立清华幼教园本课程理念；立足园情实际与清华园独特的社区环境，形成“幼儿园、家庭、社区”三位一体的网络式主题活动课程体系。

　　历经十余年的实践研究，清华洁华幼儿园的主题教育、个体教育、家庭教育及社区早教有了广泛、深厚的实践基础，积累了大量丰富的教育经验与案例。随着园本课程的日渐完善，我们把各年龄段的主题细化为经典主题、建议主题和生成主题，每一类主题均有一个丰富的主题库。其中，经典主题侧重园本特色资源优势，为必选主题，为新教师迅速汲取骨干教师的教育精华提供了范例支持；建议主题侧重把握差异，为选择性主题，为教师准确把握季节、节日和幼儿年龄特点的教育提供参考；生成主题侧重教育创新，为自主研发主题，为骨干教师施展才华提供了平台。每个学期中，各班级对这三类主题均会涉及，且相辅相成地运用，呈现出园本课程的特色性、多元性、开放性与创新性的特点。园本课程的建设，既为教师的主题教育能力和专业成长提供了支持，更为“面向全体，实现幼儿全面发展”提供了保障。与上述课程相配合，幼儿园还十分重视个体教育的实践与研究，除了常规做法，已探索总结出三种个体教育方案，即“多元智能个体教育方案”“心理健康个体教育方案”和“家园共育个体教育方案”。目前开始尝试“合作跟踪个别幼儿的个体教育方法”，并且已在幼儿体育和养成教育方面取得良好的效果。

　　“网络式主题活动”课程重在三个方面的建构：

　　1．支持幼儿自主游戏，探索半日活动一体化

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布后，清华洁华幼儿园将研究聚焦于儿童自主学习。第一阶段，通过研究主题教育、区域游戏、户外活动和生活活动四大环节中支持幼儿自主学习的策略，进行专项研究，各年龄段均已取得了一定的经验与成果。第二阶段，推进园本课程的建构，探索半日活动一体化，促进幼儿整合新旧经验。幼儿以游戏为基本活动形式，教师在幼儿游戏中观察、跟进、支持与指导，充分发挥幼儿学习的自主性；区域游戏与主题结合更加紧密，以此增强幼儿在主题教育中的主体性。

　　2．尝试开展跨年龄段主题教育活动，形成“大主题建构”思路

　　主题教育活动通常是各年龄段根据幼儿的特点和兴趣而开展的。近期，清华洁华幼儿园尝试以某一主题为切人点开展跨年龄段主题活动，尝试让不同年龄段的幼儿与教师形成基于同一主题下互相交流和学习的共同体，促进教师形成“大主题建构”的思路，推动全园跨年龄段幼儿、教师、家长等多方面的互动，促进幼儿的交往与学习能力的培养。

　　经过前期实验班探索，幼儿园已初步形成跨年龄段主题建构的实践思路、主要优点和存在问题等方面的一手资料，促进、提升了教师对不同年龄段幼儿学习特点与发展目标的把握，为课程体系建构提供了一个新的思路与方向。例如，以数据分析指导阳光体育，户外联动促进幼儿体质增长——幼儿园在阳光体育方面开展体能测试结果分析与幼儿体能培养相结合的方式，各班教师依据本班幼儿的体能特点开展有针对性的游戏活动，让科学的数据分析发挥指导教育实践的作用。此外，各年龄段每周定期组织平行班户外联动游戏，活动内容全面、活动形式丰富、活动空间充裕、幼儿及教师甚至家长参与度高，对于培养幼儿运动兴趣、增强幼儿体质、激发教师创新性等方面具有现实意义。

　　3．以“四个活动季”丰富课程实践活动

　　随着园本课程的不断完善与发展，从更有利于幼儿发展出发，围绕课程资源的挖掘与空间的拓展，幼儿园管理者进一步思考清华园独特的自然与人文环境对幼儿成长的影响，形成了“小脚丫走清华(春)、书香童年(夏)、小脚丫走清华(秋)、京娃闹新春(冬)”的全园性“四个活动季”，让幼儿走出幼儿园，在清华园的大环境中感受与学习，培养其热爱自然与生活、热爱读书与艺术的意识和行为。此举也进一步丰富了家、园、社区一体化教育的内涵与外延。

　　文化引领教育向内涵、优质发展，教育促进文化向丰富、人本迈进。而文化建设亦非一日之功，它传承历史，反映发展痕迹，需要长期积淀而形成。但是，这并不意味着消极等待其自然形成。幼儿园文化建设需要幼教工作者有目的、有意识地去推进发展，在平凡而忙碌的实践工作中多一些学习与思考，对拥有的教育经验多一些梳理与提炼。幼儿园文化建设更需要从园长、教师自身的“文化建设”做起。办有文化的教育，做有思想的教师，幼儿园需要努力创造条件，支持教师实现“在享有教育幸福的同时又将幸福教育赋予幼儿”的事业理想与事业幸福。这是实现学前教育优质、均衡发展的必由之路。

　　摘编自《教育导刊》(广州)，20l7．1下．61～64

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下

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